我們正身處一個(gè)飛速發(fā)展、充滿競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)大爆炸的時(shí)代，創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代對(duì)于人才的客觀要求，也是人的主體性的突出標(biāo)志。一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，足見(jiàn)創(chuàng)新教育的重要性。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新潛能的創(chuàng)新人才是當(dāng)今題任務(wù)。而創(chuàng)新人才需要?jiǎng)?chuàng)新教師的培養(yǎng)，沒(méi)有創(chuàng)新的教師，如何造就創(chuàng)新的學(xué)生？創(chuàng)新型教師無(wú)疑是創(chuàng)新導(dǎo)力量，是培養(yǎng)人才的前提條件�；�于此，成為一名創(chuàng)新型教師，成為越來(lái)越多的教師對(duì)自己的內(nèi)在要求。


我國(guó)的教育家陶行知早在1943年就曾站在時(shí)代浪頭，呼吁來(lái)者不斷創(chuàng)造，他宣告“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的創(chuàng)造宣言，大聲疾呼“仿我者死，創(chuàng)我者生”的創(chuàng)新意識(shí)，還曾指出“教師是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生”。可見(jiàn)，創(chuàng)造不僅是教育的應(yīng)有之意，伴隨著教育過(guò)程的始終，也是教育結(jié)果的一種訴求。


基于現(xiàn)實(shí)的迫切需求，基于歷史的時(shí)代回眸，這個(gè)時(shí)代的教育急需創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師，就是一群有著非凡創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維的教師。他們能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成：打造學(xué)生的創(chuàng)新人格，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新精神、問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神。他們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探索自我興趣，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。他們能夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感，磨煉學(xué)生的創(chuàng)新意志。創(chuàng)新型教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動(dòng)，呵護(hù)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、富于想象，具有創(chuàng)造性洞察力以及創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)事物的學(xué)生。創(chuàng)新型教師能夠掌握創(chuàng)新技法，不斷提升自身的創(chuàng)新思維，并將其運(yùn)用到教育教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的流暢性、變通性、性和辯證性。創(chuàng)新型教師能夠與時(shí)、終身學(xué)習(xí)，善于捕捉新思想，勇于接受新事物，不斷與學(xué)生的距離，是充滿熱情、激情的，真摯的，對(duì)于教育有著執(zhí)著追求和師者情懷的教師。


時(shí)代呼喚創(chuàng)新型教師。教師一定要站在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識(shí)自身素養(yǎng)的提升對(duì)推動(dòng)教育取得突破展所具有的重要意義和關(guān)鍵作用，從而增強(qiáng)教育教學(xué)改革的使命感、責(zé)任感和緊迫感，更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。


本書旨在師喚醒創(chuàng)新意識(shí)，打造創(chuàng)新人格，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形能力，掌握創(chuàng)新技法，開展創(chuàng)新教育。教師在實(shí)施創(chuàng)新教育之時(shí)，要明晰創(chuàng)新教育內(nèi)涵，實(shí)施創(chuàng)新教育，深刻洞悉創(chuàng)新教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，打造創(chuàng)新教學(xué)模式；教師要身先示范，不斷，不斷創(chuàng)造，實(shí)施創(chuàng)造性課堂教學(xué)，打造一堂堂創(chuàng)造性的教學(xué)，開展創(chuàng)造性課后活動(dòng)；教師也要不斷反思、不結(jié)，創(chuàng)造性地教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地編寫教材；教師還要走向自然、走向社會(huì)，開展創(chuàng)造性社會(huì)實(shí)踐。


本書每一個(gè)篇章都通過(guò)案例直擊、案例評(píng)析、理論導(dǎo)航和行動(dòng)研修的結(jié)構(gòu)邏輯，從教師在教育教學(xué)理論現(xiàn)象或者問(wèn)題入手行學(xué)理上的剖析結(jié)，之行理論上的與提升而完成對(duì)于教師行動(dòng)研修的相關(guān)指導(dǎo)。精細(xì)化地梳理結(jié)教師在教育教學(xué)中可能遇到的創(chuàng)新問(wèn)題結(jié)教師的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，為廣大教師的職業(yè)生涯提供精神源泉和實(shí)踐動(dòng)力，在教育教學(xué)當(dāng)然，教師創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從含了教師的創(chuàng)新人格與創(chuàng)新精神的養(yǎng)思維的訓(xùn)練，以及創(chuàng)新能力的開發(fā)與提升；從外則需要一個(gè)民主澄明、自由寬松的適合創(chuàng)新的人文環(huán)境的優(yōu)化，以及相應(yīng)管理機(jī)制與措施的得當(dāng)。也就是說(shuō)，除了體不斷修煉和提升之外，還需要優(yōu)化外部的創(chuàng)新環(huán)境。只有這樣，教師才能真行創(chuàng)新教育與教學(xué)實(shí)踐探索。


本書編者摯誠(chéng)地期待各位讀者、教師一起，揚(yáng)起創(chuàng)新智慧的風(fēng)帆，在修煉和造就創(chuàng)新型教師這一浩瀚的學(xué)海中乘風(fēng)破浪，并衷心地祝愿各位早日駛向創(chuàng)新的彼岸！


后要感謝東北師范大學(xué)出版社在系列叢書的策劃以及出版過(guò)程中給予的關(guān)注、指導(dǎo)與支持。


由于編者有限，加之時(shí)間倉(cāng)促，書中難免有疏漏與不足之處，敬請(qǐng)專家和讀者批評(píng)指正。