序
評價(jià)是搖動(dòng)課程改革的尾巴。要想看到真實(shí)的課程改革，就不可忽視對評價(jià)實(shí)踐的改革。目前，我國幼兒園課程改革進(jìn)入了課程評價(jià)改革的深水區(qū)，綜觀當(dāng)今世界各國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，無不把教師評估與評價(jià)的能力作為重要組成部分。崔允漷.教師不僅要學(xué)會(huì)教學(xué)，更要學(xué)會(huì)評價(jià)［J］.教育家，2018(35)： 13.教師是評價(jià)的主要實(shí)施者，其評價(jià)的專業(yè)水平直接決定了評價(jià)能否真正反映兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，直接制約著教師對兒童的態(tài)度、期望，影響著教師的教育行為。Teddlie C， Kerby P C， Stringfield S. Effective Versus Ineffective Schools： Observable Differences in the Classroom ［J］. American Journal of Education， 1989，97(03)： 221236.然而一直以來，我國的幼兒發(fā)展評價(jià)始終處于幼兒園教師教育工作中的邊緣地帶。為什么會(huì)這樣呢？，由于評價(jià)是高度專業(yè)性的活動(dòng)，在日常教育工作中被教師視為難啃的骨頭，故教師經(jīng)常畏難放棄。此外，從對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析及與教師的日常交流中發(fā)現(xiàn)，幼兒發(fā)展評價(jià)在幼兒園課程制度中并沒有硬性規(guī)定，可做可不做，幼兒園也不考核，故教師在思想意識上并沒有把評價(jià)工作放在重要位置。第二，一些教師雖然有重視幼兒發(fā)展評價(jià)的初衷，但苦于日常帶班、開會(huì)及案頭工作的繁忙，缺乏時(shí)間精力，因而就影響了幼兒發(fā)展評價(jià)工作的開展。另外，我國的幼兒發(fā)展評價(jià)一直以來沒有一個(gè)專業(yè)的便于實(shí)施的評價(jià)框架供教師直接操作。雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在第四部分教育評價(jià)中交代了評價(jià)的目的、方式和注意點(diǎn)等，但沒有涉及幼兒發(fā)展評價(jià)應(yīng)該如何操作，因而沒有具體細(xì)化、清晰明確的評價(jià)內(nèi)容及可操作的實(shí)施框架，教師在開展幼兒發(fā)展評價(jià)時(shí)評什么、怎么評、評好后又做什么等，都缺乏專業(yè)的引領(lǐng)。第三，若僅依據(jù)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），幼兒發(fā)展評價(jià)涉及的指標(biāo)繁多，再加上班級幼兒人數(shù)較多，有時(shí)教師為完成評價(jià)工作，只能草草應(yīng)付，大量的幼兒日常觀察記錄信息沒有與對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的分析相關(guān)聯(lián)，造成幼兒發(fā)展評價(jià)結(jié)果因草草估計(jì)而不盡客觀。
總體來看，在我國幼兒園課程改革的進(jìn)程中，幼兒發(fā)展評價(jià)還不受重視，也面臨很多專業(yè)性問題，影響了課程改革的深入及保教質(zhì)量的提升。殊不知，教師日常教育教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)始于學(xué)情分析的實(shí)證依據(jù)，而學(xué)情分析則更多依賴教師在日常活動(dòng)中對幼兒發(fā)展的形成性評價(jià)結(jié)果。然而，在日常實(shí)踐中，教師對基于幼兒發(fā)展形成性評價(jià)的學(xué)情分析還不夠重視，如此，設(shè)計(jì)并實(shí)施與幼兒發(fā)展水平相適宜的高質(zhì)量課程和活動(dòng)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的學(xué)前教育任務(wù)難免受到影響。此外，在2018年國務(wù)院頒布的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中，明確提出了到2020年，幼兒園保教質(zhì)量明顯提升的目標(biāo)；2019年教育部又頒布了《中國教育現(xiàn)代化2035》，其主要發(fā)展目標(biāo)指出，到2035年，要普及有質(zhì)量的學(xué)前教育，質(zhì)量成為我國學(xué)前教育發(fā)展的根本追求。而學(xué)前教育質(zhì)量的核心，是對兒童成長的支持和促進(jìn)作用的不斷增加，本質(zhì)是使兒童得到更好的發(fā)展，虞永平.努力發(fā)展以質(zhì)量為導(dǎo)向的學(xué)前教育［J］.上海教育，2018(34)： 1.即有質(zhì)量的學(xué)前教育終應(yīng)指向每個(gè)兒童的生存和發(fā)展；國外相關(guān)研究也認(rèn)為早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量應(yīng)建立在兒童發(fā)展的基礎(chǔ)之上，反映的是對于兒童成長的促進(jìn)作用，質(zhì)量的監(jiān)測與提升需要更多地建立在與兒童發(fā)展結(jié)果相關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)指標(biāo)上。�[un T. Assessing the Quality of Preschool Establishments in Estonia ［J］. Problems of Education in the 21st Century. 2008（04）： 3945.如果教師無法真實(shí)了解和把握幼兒成長與發(fā)展的水平及進(jìn)步狀況，又何言診斷和提升保教質(zhì)量，有針對性地促進(jìn)兒童發(fā)展呢？因此，要提升保教質(zhì)量、普及有質(zhì)量的學(xué)前教育，當(dāng)務(wù)之急，是教師不能只停留于呼喚質(zhì)量提升的口號而沒有將之落實(shí)到切實(shí)的行動(dòng)中，這其中轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是教師需要掌握幼兒發(fā)展評價(jià)的專業(yè)技術(shù)，以能夠真實(shí)了解和把握幼兒發(fā)展水平，并據(jù)此監(jiān)控、調(diào)整和改進(jìn)班級及幼兒園的保教質(zhì)量。此外，《綱要》也明確指出學(xué)前教育評價(jià)是促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段，而幼兒發(fā)展評價(jià)作為學(xué)前教育評價(jià)的重要組成部分，是提高幼兒園保教質(zhì)量的必要手段之一。這其中，教師與幼兒朝夕相處，了解幼兒，是幼兒觀察分析和發(fā)展評價(jià)的主要實(shí)施者，以教師為主體的幼兒觀察分析和發(fā)展評價(jià)更不可忽視。因此，在幼兒園課程改革進(jìn)入評價(jià)改革的深水區(qū)，在國家政策文件提出提升保教質(zhì)量的要求和使命后，如何通過教師這一重要的評價(jià)主體，協(xié)同組織家長、幼兒等多元主體參與，基于幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施情境及園外的家庭、社區(qū)活動(dòng)情境，常態(tài)可行、真實(shí)客觀地進(jìn)行幼兒觀察分析和發(fā)展評價(jià)，以了解和把握班級幼兒發(fā)展?fàn)顩r，并在分析和利用評價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，從更宏觀的層面、更深遠(yuǎn)的意義上有效加強(qiáng)對幼兒園內(nèi)部保教質(zhì)量的監(jiān)控、診斷和改進(jìn)，為幼兒提供滿足其發(fā)展需要的高質(zhì)量教育，促進(jìn)幼兒持續(xù)朝向《指南》的目標(biāo)進(jìn)步和發(fā)展，成為當(dāng)下學(xué)前教育領(lǐng)域研究的重中之重。
本書的撰寫就是在國家及上海市注重保教質(zhì)量提升、強(qiáng)化辦園質(zhì)量評價(jià)的政策要求基礎(chǔ)上，以及在上海市幼兒園課程改革進(jìn)入評價(jià)改革時(shí)代的多重背景下，以《指南》為指導(dǎo)，以上海市2020年頒布的《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價(jià)指南(試行稿)》（以下簡稱《評價(jià)指南》）為依據(jù)，致力于讓幼兒觀察分析和發(fā)展評價(jià)更客觀、常態(tài)、真實(shí)和有效，同時(shí)提高教師的專業(yè)評價(jià)能力；解決教師作為幼兒園保教質(zhì)量提升的終執(zhí)行者從理念到實(shí)踐中遇到的落差問題，提高教師通過幼兒發(fā)展評價(jià)監(jiān)控診斷和改進(jìn)提升保教質(zhì)量的專業(yè)能力。
本書主要分為幼兒發(fā)展評價(jià)的理論幼兒發(fā)展評價(jià)的實(shí)踐幼兒發(fā)展評價(jià)指導(dǎo)手冊(教師主體)三大部分。
在幼兒發(fā)展評價(jià)的理論中，介紹了幼兒發(fā)展評價(jià)的基礎(chǔ)概念；幼兒發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容、主體、途徑、類型、技術(shù)與原則等。
在幼兒發(fā)展評價(jià)的實(shí)踐中，圍繞幼兒發(fā)展評價(jià)真實(shí)、常態(tài)、客觀、有效的實(shí)施流程和要點(diǎn)進(jìn)行了描述。同時(shí)，以電子資源的形式提供了案例供教師進(jìn)行實(shí)踐參考。
在幼兒發(fā)展評價(jià)指導(dǎo)手冊(教師主體)中，以《評價(jià)指南》中的36歲兒童發(fā)展行為觀察指引及保教實(shí)施評價(jià)部分的指標(biāo)為依據(jù)，首先，運(yùn)用嵌入課程的真實(shí)評價(jià)技術(shù)，收集幼兒典型目標(biāo)表現(xiàn)行為，系統(tǒng)地融入上海市二期課改的幼兒園課程內(nèi)容，使幼兒觀察分析和發(fā)展評價(jià)成為幼兒園課程的有機(jī)組成部分；同時(shí)，從評價(jià)途徑出發(fā)，提供教師基于具體教育活動(dòng)實(shí)施的真實(shí)情境，收集記錄幼兒典型目標(biāo)表現(xiàn)行為并開展表現(xiàn)性評價(jià)、提升保教質(zhì)量的方法工具；后，指導(dǎo)教師基于所嵌入作為評價(jià)途徑的四類活動(dòng)真實(shí)情境，常態(tài)化運(yùn)用多樣的、適宜的方法和工具，收集信息、簡易記錄、積累資料、了解幼兒，集活動(dòng)組織實(shí)施者與幼兒評價(jià)者為一體。此外，此部分的小貼士詳細(xì)解讀了各類活動(dòng)實(shí)施中收集記錄幼兒典型目標(biāo)表現(xiàn)行為的內(nèi)涵和要點(diǎn)、常態(tài)簡易記錄的技巧及表現(xiàn)行為判斷的依據(jù)。本書另外包含了豐富的電子資源，提供運(yùn)動(dòng)游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案及收集幼兒表現(xiàn)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)；提供教師組織、支持和指導(dǎo)家長、幼兒等多元主體參與評價(jià)時(shí)的適宜內(nèi)容、方法工具與操作說明。
上海師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 高敬
2021年6月28日