章 緒論1
一、研究背景和意義1
(一) 我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究背景和意義1
(二) 高中生物學課程標準的研制背景和意義3
二、研究內(nèi)容與對象4
(一) 研究內(nèi)容4
(二) 研究對象5
三、研究方法5
(一) 研究內(nèi)容可比性8
(二) 課程廣度研究方法11
(三) 課程深度研究方法12
(四) 課程難度研究方法18
四、我國生物學課程設置18
(一) 生物學課程性質(zhì)18
(二) 生物學各主題所設課程廣度、深度和難度19

第二章 澳大利亞22
一、澳大利亞基礎教育概況22
二、研究內(nèi)容介紹24
三、結果與分析25
(一) 課程類別25
(二) 課程內(nèi)容結構27
(三) 課程廣度和深度29
四、結論36
五、對課程實踐的啟示36

第三章 德國39
一、德國基礎教育概況40
二、研究內(nèi)容介紹45
三、結果與分析49
(一) 課程類別49
(二) 課程內(nèi)容結構50
(三) 課程廣度和深度51
四、結論59
五、對課程實踐的啟示60

第四章 英國62
一、英國基礎教育概況及課程設置62
(一) 基礎教育概況62
(二) 基礎教育階段課程設置66
(三) 重要考試及其資格證書72
二、研究內(nèi)容介紹79
三、結果與分析81
(一) 課程內(nèi)容結構81
(二) 課程廣度和深度85
四、結論97
五、對課程實踐的啟示98

第五章 加拿大99
一、加拿大基礎教育及高中生物學課程設置100
(一) 加拿大基礎教育概況100
(二) 加拿大基礎教育階段課程設置概況102
二、研究內(nèi)容介紹105
三、結果與分析106
(一) 課程內(nèi)容結構106
(二) 課程廣度和深度110
四、結論118

第六章 日本120
一、日本基礎教育及高中生物學課程設置121
(一) 日本基礎教育概況121
(二) 日本基礎教育階段課程設置概況125
二、研究內(nèi)容介紹131
三、結果與分析134
(一) 課程內(nèi)容結構及課程目標134
(二) 課程廣度和深度136
四、結論144
五、對課程實踐的啟示145

第七章 新加坡148
一、新加坡基礎教育及高中課程設置149
(一) 新加坡基礎教育概況(新加坡教育體系)149
(二) 新加坡教育分流制度151
(三) 新加坡中學后教育的課程設置概況152
二、研究內(nèi)容介紹154
三、結果與分析157
(一) 課程內(nèi)容結構157
(二) 課程廣度和深度158
四、結論165
五、對課程實踐的啟示166

第八章 韓國168
一、韓國基礎教育及高中生物學課程設置168
(一) 韓國基礎教育概況168
(二) 韓國生物學及相關課程的設置概況171
二、韓國高中生命科學課程標準組成及研究內(nèi)容介紹173
三、結果與分析180
(一) 課程內(nèi)容結構180
(二) 課程廣度和深度181
四、結論188
五、對課程實踐的啟示189

第九章 芬蘭193
一、芬蘭基礎教育及高中課程設置194
(一) 芬蘭基礎教育概況194
(二) 芬蘭的課程改革197
(三) 芬蘭基礎教育階段生物學課程內(nèi)容199
二、研究內(nèi)容介紹201
(一) 芬蘭普通高中的修讀狀況及課程內(nèi)容設置201
(二) 芬蘭高中生物學課程內(nèi)容設置201
三、結果與分析206
(一) 課程內(nèi)容結構206
(二) 課程廣度與深度207
四、結論215
五、對課程實踐的啟示216

第十章 俄羅斯218
一、俄羅斯基礎教育及高中生物學課程設置219
(一) 當代俄羅斯普通教育概況219
(二) 當代俄羅斯基礎教育成就228
二、研究內(nèi)容介紹230
三、結果與分析236
(一) 課程內(nèi)容結構236
(二) 課程類別236
(三) 課程廣度和深度237
四、結論242
五、對課程實踐的啟示243

第十一章 法國245
一、法國基礎教育及高中生物學課程設置245
(一) 法國的教育行政體制245
(二) 基礎教育學制體系246
(三) 高中教育概況248
二、研究內(nèi)容介紹251
三、結果與分析254
(一) 課程內(nèi)容結構254
(二) 課程廣度與深度255
四、結論262
五、對課程實踐的啟示263

第十二章 美國267
一、美國基礎教育及高中生物學課程設置268
(一) 美國基礎教育概況268
(二) 美國高中學生測評及大學招生考試271
二、研究內(nèi)容介紹275
(一) 《K12科學教育框架》中的生物學核心概念設置276
(二) 《美國新一代科學教育標準》中的生物學內(nèi)容設置277
(三) 密西西比州課程標準概況282
(四) 弗吉尼亞州課程標準概況284
三、結果與分析285
(一) 課程內(nèi)容結構285
(二) 課程廣度和深度289
四、結論299
五、對課程實踐的啟示299

第十三章國際生物學課程內(nèi)容設置的趨勢301
一、堅持學科核心知識的基礎性301
二、加強學科知識體系的結構化302
三、突出科學探究活動的重要性305
四、關注學科前沿知識的滲透性306
五、注重學科實用價值的引導性307

參考文獻309