前 言
閱讀是一個(gè)人了解、認(rèn)識(shí)、改造世界的重要途徑之一，是信息化時(shí)代終身學(xué)習(xí)、德智體美勞全面發(fā)展所必需的基本技能。一個(gè)人如果不會(huì)閱讀，不能從所讀中準(zhǔn)確獲得信息而學(xué)習(xí)，將不能適應(yīng)未來(lái)生活和職業(yè)對(duì)他們的要求。尤其在科技迅猛發(fā)展的今天，學(xué)會(huì)閱讀并從閱讀中學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展奠基，再怎么強(qiáng)調(diào)都不會(huì)為過(guò)。
閱讀是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的核心領(lǐng)域之一。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)是語(yǔ)文教育一個(gè) 永遠(yuǎn)在路上 卻常說(shuō)常新的話題，但在中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，師生的付出與獲得不成正比幾成 頑疾。語(yǔ)文教師專業(yè)能力不強(qiáng)，不善于對(duì)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，并在此基礎(chǔ)上探尋實(shí)施對(duì)策已成為當(dāng)前阻礙語(yǔ)文新課改落地實(shí)施和教學(xué)推進(jìn)的重要因素。
本書扎根于課堂教學(xué)，以統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材使用中存在的問(wèn)題為導(dǎo)向（書中所舉案例皆以統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材為憑借），在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸因分析的基礎(chǔ)上從教學(xué)理念構(gòu)建和教學(xué)具體實(shí)施兩方面提出解決對(duì)策，切實(shí)提升教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并從閱讀中學(xué)習(xí)的專業(yè)能力。
（一）明確閱讀教學(xué)的終極價(jià)值追求
要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們始終應(yīng)把閱讀教學(xué)行為的合理與科學(xué)作為追求。
每個(gè)語(yǔ)文教師不僅按照自然的方式對(duì)待閱讀教學(xué)，而且也按照人的方式對(duì)待閱讀教學(xué)。按照自然的方式對(duì)待閱讀教學(xué)，意味著遵循閱讀教學(xué)的內(nèi)在必然性；按照人的方式對(duì)待閱讀教學(xué)，意味著語(yǔ)文教師對(duì)教育總是懷有某種人文理想和價(jià)值關(guān)切。價(jià)值關(guān)切涉及教學(xué)行為的正當(dāng)與荒謬。讓學(xué)生通過(guò)閱讀測(cè)評(píng)獲得一個(gè)好看的分?jǐn)?shù)，這一階段性期許曾一度被當(dāng)成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的終極價(jià)值追求。于是，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要的只是固定死板、千人一面的標(biāo)準(zhǔn)答案，一篇篇意蘊(yùn)豐美的作品被拆解得支離破碎。學(xué)生沒(méi)有分?jǐn)?shù)，過(guò)不了今天的高考，但學(xué)生只有分?jǐn)?shù)，就贏不了未來(lái)的大考。辨析并明確閱讀教學(xué)的終極價(jià)值追求是語(yǔ)文教師教學(xué)行為科學(xué)、合理的前提。
閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)想讀、能讀、善讀之人為中心，把終成就什么樣的人作為其核心的價(jià)值目標(biāo)。但這個(gè)價(jià)值追求在現(xiàn)實(shí)中卻常被窄化為學(xué)生漂亮的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。因此，將中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育終極價(jià)值追求定位于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并從閱讀中學(xué)習(xí)，是還語(yǔ)文以魅力及提高國(guó)民終身學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展之必需。在閱讀教學(xué)中，哪怕是微小的教學(xué)行為也應(yīng)和這一終極目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。
（二）終極價(jià)值追求在教學(xué)中的分層落實(shí)
1.學(xué)會(huì)閱讀
學(xué)會(huì)閱讀是指學(xué)生在具備一定識(shí)字量后，學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)和自身需求對(duì)自己的閱讀進(jìn)行自我規(guī)劃、管理、檢測(cè)、調(diào)節(jié)、自我反饋和評(píng)價(jià)。它包括建立在內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣、需求、動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想讀，掌握閱讀關(guān)鍵能力后的能讀，掌握閱讀元認(rèn)知策略后的善讀，即學(xué)會(huì)閱讀 =想讀 能讀 善讀。
（1）想讀
在教學(xué)中，教師是否持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教師能否引導(dǎo)學(xué)生想讀的關(guān)鍵。為了解課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的真實(shí)情況，我們針對(duì)語(yǔ)文教師設(shè)置了您在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)際情況的問(wèn)題及五個(gè)選項(xiàng)：
A.中學(xué)生又不是小學(xué)生，加之時(shí)間緊、任務(wù)重，故不可能經(jīng)常在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上費(fèi)力太多。 B.在時(shí)間充裕的前提下，偶爾想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 C.經(jīng)常通過(guò)獲得高分、考好學(xué)校等苦口婆心的奉勸來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 D.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，試過(guò)很多辦法，但效果不明顯，為此有點(diǎn)失望。 E.其他。
回答情況如下：

絕大部分教師選擇 在時(shí)間充裕的前提下，偶爾想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一結(jié)果表明激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒(méi)有被中學(xué)語(yǔ)文教師作為有效教學(xué)必不可少的前提。還有一些教師要么經(jīng)常通過(guò)獲得高分、考好學(xué)校等苦口婆心的奉勸來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要么 試過(guò)很多辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但效果不明顯，為此有點(diǎn)失望。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，
教師普遍不注重激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，不善于用閱讀的內(nèi)在價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生想讀。當(dāng)閱讀僅成為獲取測(cè)試高分的手段而不具備在真實(shí)生活情境中為解決問(wèn)題而獲取新知這一功能時(shí)，閱讀其實(shí)很難給學(xué)生提供持續(xù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
人固然是有理性的動(dòng)物，但人生許多精彩的事業(yè)是從感情得來(lái)的。科學(xué)的研究首先要有求真的沖動(dòng)。閱讀也不例外。對(duì)閱讀沒(méi)有真正感情的學(xué)生，他也許可以為了應(yīng)付考試而臨時(shí)抱佛腳，然而這一切難以持久。 PISA的研究結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的興趣和從中得到的樂(lè)趣，與他們的 PISA成績(jī)成正相關(guān)。只受考試成績(jī)等外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，而感受不到學(xué)習(xí)的意義，是無(wú)法持續(xù)、有效地學(xué)習(xí)的。努力學(xué)習(xí)的意愿是許多因素共同促成的結(jié)果，包括學(xué)生的個(gè)性、能力，也包括特定學(xué)習(xí)任務(wù)的特征、學(xué)習(xí)的誘因、情境和教師的行為。 a知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。閱讀教學(xué)應(yīng)使學(xué)生體會(huì)到閱讀本身所具有的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課并想讀。閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生閱讀有趣味的、令人振奮的材料中，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)字母、詞語(yǔ)和句型；而不應(yīng)該把他們拘束在機(jī)械的、不厭其煩的語(yǔ)詞練習(xí)中。 b學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變先于能力的提高。如果學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，不想讀，閱讀教學(xué)的育人作用將無(wú)所憑借，使學(xué)生開始閱讀、持續(xù)閱讀的正是作為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的閱讀動(dòng)機(jī)。
（2）能讀
種子中雖潛伏著樹木的存在，但這并不意味著每一粒種子都能長(zhǎng)成一棵樹。潛能的實(shí)現(xiàn)有賴于一定的條件，種子要長(zhǎng)成一棵樹須有合適的土壤、水分和陽(yáng)光。想讀不一定導(dǎo)致能讀，能讀須有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)。它以掌握閱讀認(rèn)知策略為前提，以掌握閱讀關(guān)鍵能力為核心，是閱讀中的具體戰(zhàn)術(shù)。讀得多不一定能讀得好。蒙田說(shuō)：初學(xué)者的無(wú)知在于未學(xué)，而學(xué)者的無(wú)知在于學(xué)后。讀得多卻不能讀的半瓶醋比比皆是，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教育的悲哀。王榮生教授曾指出：閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是教會(huì)學(xué)生如何閱讀，是使學(xué)生掌握并運(yùn)用閱讀方法。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編語(yǔ)文教材和評(píng)價(jià)要求，我們可以把中學(xué)階段須掌握的閱讀關(guān)鍵能力分為基礎(chǔ)性閱讀能力、特殊文類閱讀能力、古代詩(shī)文閱讀能力、書籍閱讀能力四種，見(jiàn)下表：
閱讀關(guān)鍵能力 基礎(chǔ)性閱讀能力 朗讀、默讀瀏覽、理解接受、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性應(yīng)用閱讀精讀、略讀主動(dòng)深層閱讀、被動(dòng)淺層閱讀常速閱讀、快速閱讀、慢速閱讀
特殊文類閱讀能力 文章閱讀能力文學(xué)閱讀能力 記敘性文章閱讀能力說(shuō)明性文章閱讀能力議論性文章閱讀能力小說(shuō)閱讀能力散文閱讀能力詩(shī)歌閱讀能力戲劇閱讀能力
書籍閱讀能力 文學(xué)類書籍閱讀能力實(shí)用類書籍閱讀能力
古代詩(shī)文閱讀能力

，基礎(chǔ)性閱讀能力是適用于任何閱讀對(duì)象的一般性閱讀能力。按是否出聲，它可分為朗讀、默讀；按閱讀目的不同，它可分為瀏覽、理解接受、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性應(yīng)用閱讀；按閱讀的精細(xì)程度，它可分為精讀、略讀；按學(xué)生在閱讀中的思維狀態(tài)可分為主動(dòng)深層閱讀、被動(dòng)淺層閱讀；按閱讀速度，它可分為常速閱讀、快速閱讀、慢速閱讀。在實(shí)際閱讀中，這些能力不是各自為政、互不相關(guān)的，而是互相融合、綜合發(fā)揮作用的合力。
第二，特殊文類閱讀能力是適用于不同閱讀對(duì)象、不同閱讀文本文體特性的閱讀能力。它可分為文章閱讀能力、文學(xué)閱讀能力兩大類。其中，文章閱讀能力可分為記敘性文章閱讀能力、議論性文章閱讀能力、說(shuō)明性文章閱讀能力；文學(xué)閱讀能力分為小說(shuō)閱讀能力、散文閱讀能力、詩(shī)歌閱讀能力、戲劇閱讀能力。
第三，古代詩(shī)文閱讀能力。它要求學(xué)生能熟練掌握常用文言實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)詞類活用的一般規(guī)則、常見(jiàn)的特殊句式，能準(zhǔn)確理解文意，正確標(biāo)點(diǎn)古代詩(shī)文，能將古代詩(shī)文準(zhǔn)確地翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，通過(guò)文本能讀懂作者的思想情感。
第四，書籍閱讀能力可分為文學(xué)類書籍閱讀能力、實(shí)用類書籍閱讀能力。
除此之外，有研究者還根據(jù)閱讀目的和功能提出了信息性閱讀和文學(xué)性閱讀能力。信息性閱讀是以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，從而不斷拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)認(rèn)知能力，提升思維品質(zhì)，其閱讀對(duì)象主要有論述性文本和實(shí)用性文本；文學(xué)性閱讀是以審美的態(tài)度和方式閱讀文本，涵養(yǎng)性情，滋潤(rùn)心靈，從而不斷提升審美情趣和審美品位，豐富關(guān)于文學(xué)和世界的想象與認(rèn)知，其閱讀對(duì)象主要是小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)作品。 a
（3）善讀
能讀也不一定都善讀，二者并不是簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。善讀是閱讀素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是指為達(dá)成某目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)使用元認(rèn)知策略規(guī)劃、監(jiān)測(cè)和調(diào)控自己的閱讀理解過(guò)程。根據(jù)閱讀目的，善讀者能依據(jù)文本類型、文本的長(zhǎng)度和復(fù)雜程度，準(zhǔn)確、靈活地使用閱讀技能和策略。一個(gè)獨(dú)立、有成效的讀者應(yīng)該能夠獨(dú)立解決閱讀定向、讀物選擇、閱讀認(rèn)知策略采用這三方面的問(wèn)題。
中學(xué)階段，教師可從閱讀定向、閱讀材料選擇、閱讀計(jì)劃制訂、閱讀自我評(píng)價(jià)和調(diào)整這四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生善讀。
閱讀定向決定閱讀材料的選擇。閱讀定向不同，閱讀材料的選擇就不同。中學(xué)生的閱讀定向無(wú)非以下四種：為獲取知識(shí)信息、增加生活經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)而讀；為掌握閱讀關(guān)鍵能力而讀；為表達(dá)、交流而讀；為學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用而讀。
如果是為掌握閱讀關(guān)鍵能力而讀，所選擇的閱讀材料應(yīng)能提供運(yùn)用這種能力的典型情境，因而選擇范圍會(huì)窄些；但如果是為獲取知識(shí)信息、增加生活經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)而讀，圍繞某一主題去選擇材料，選擇范圍則廣得多。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材已指定中學(xué)生篇目、書目，但教師不能以此為由而放棄培養(yǎng)學(xué)生的閱讀選擇意識(shí)、能力。畢竟在作品數(shù)量難以窮計(jì)的當(dāng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有的放矢地選擇能滿足自己需要的文章或書籍，才能應(yīng)對(duì)信息爆炸時(shí)代對(duì)有限的自我閱讀時(shí)間和精力的挑戰(zhàn)。
制訂閱讀計(jì)劃就是根據(jù)要解決的問(wèn)題整體安排閱讀步驟，選擇閱讀認(rèn)知策略。雖然計(jì)劃有時(shí)趕不上變化，但閱讀沒(méi)有計(jì)劃，不僅造成時(shí)間上的浪費(fèi)，也使得閱讀缺乏系統(tǒng)性而導(dǎo)致閱讀效果不佳。 a學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃能引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀主動(dòng)權(quán)，有意識(shí)地提高對(duì)知識(shí)信息的獲取效率和對(duì)能力的有效運(yùn)用。
閱讀的自我評(píng)價(jià)是指按閱讀計(jì)劃讀完須讀作品之后，學(xué)生能根據(jù)目標(biāo)檢查閱讀成效并反思得失，進(jìn)而調(diào)整今后的閱讀。善于閱讀的學(xué)生往往在讀完后會(huì) 反芻，會(huì)對(duì)照閱讀前所設(shè)置的目標(biāo)反思自己的閱讀收獲和偏差。

2.從閱讀中學(xué)習(xí)
從閱讀中學(xué)習(xí)，既指學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)閱讀通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，也指學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀的基礎(chǔ)上，因應(yīng)人生及社會(huì)生活中各種問(wèn)題解決的需要，獲取書面作品所傳達(dá)的信息、知識(shí)、思想，領(lǐng)會(huì)先輩時(shí)賢對(duì)人生和社會(huì)的認(rèn)識(shí)感悟、思維方式、審美情趣和歷代傳承的優(yōu)秀文化。教育不僅要幫助學(xué)生在今日的標(biāo)準(zhǔn)下取得成功，而且也要為學(xué)生在將來(lái)取得成功奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)絕不是一個(gè)被動(dòng)的現(xiàn)象，教師必須從所閱讀文本中尋求其與學(xué)生當(dāng)下和未來(lái)生活有關(guān)聯(lián)的價(jià)值與意義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后有根據(jù)地評(píng)判在生活、學(xué)習(xí)中所遇到的人物、事件和活動(dòng)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，成為有知識(shí)、有能力、有人格、能創(chuàng)造美好生活的人。