本書是國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題的研究成果。課題在對質(zhì)量內(nèi)涵和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)演變進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，基于項目管理和評估理論，構(gòu)建了職業(yè)教育活動的邏輯模型，提出以職業(yè)教育過程各構(gòu)成要素之間的因果關(guān)系作為職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的邏輯起點，將教育
目標(biāo)（宏觀、中觀、微觀）與目標(biāo)群（利益相關(guān)者）需求之間的相關(guān)性、教育資源投入與教育結(jié)果之間的關(guān)系（效率）、教育結(jié)果與教育目標(biāo)的一致性（目標(biāo)達(dá)成度）、教育結(jié)果與目標(biāo)群需求之間的一致性（有效性和效益）等作為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，并從區(qū)域、
院校和專業(yè)教學(xué)不同層面分析了職業(yè)教育的質(zhì)量，重點從職業(yè)院校的專業(yè)切入，對職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)、學(xué)生職業(yè)能力水平與職業(yè)崗位能力要求之間的適應(yīng)性問題進(jìn)行了實證研究和測量。
前言
緒論
章 職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：概念、理論模型
節(jié) 職業(yè)教育質(zhì)量與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)概述
第二節(jié) 職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模型建構(gòu)
第二章 職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)政策文本分析
節(jié) 職業(yè)院校質(zhì)量評估指標(biāo)體系的差異特征
第二節(jié) 職業(yè)院校教育質(zhì)量評估指標(biāo)體系的共同特點
第三節(jié) 職業(yè)院校教育質(zhì)量評估指標(biāo)體系的發(fā)展趨勢
第三章 職業(yè)教育質(zhì)量關(guān)鍵指標(biāo)及測量
節(jié) 職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性
第二節(jié) 學(xué)生職業(yè)能力
第四章 國際職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究
節(jié) 聯(lián)合國教科文職業(yè)教育質(zhì)量評估指標(biāo)體系
第二節(jié) 經(jīng)合組織高等教育質(zhì)量認(rèn)證與評估體系
第三節(jié) 歐盟職業(yè)教育質(zhì)量保障與評估體系
第四節(jié) 國際工程聯(lián)盟教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
第五節(jié) 高等職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證比較研究
第五章 職業(yè)院校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究
節(jié) 職業(yè)院校教育質(zhì)量內(nèi)涵解析
第二節(jié) 職業(yè)院校教育質(zhì)量目標(biāo)
第三節(jié) 我國職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)
第六章 高職院校專業(yè)評估與標(biāo)準(zhǔn)研究
節(jié) 高職院校專業(yè)質(zhì)量評估模式與標(biāo)準(zhǔn)
第二節(jié) 高職院校專業(yè)評估與專業(yè)診改的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別
第三節(jié) 五年制高職專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機電技術(shù)類專業(yè)為例
第七章 職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價與標(biāo)準(zhǔn)研究
節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)
第二節(jié) 中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)
附錄 學(xué)生職業(yè)能力試測樣題及評分標(biāo)準(zhǔn)以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例
參考文獻(xiàn)
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