高職教育人才培養(yǎng)理論研究與實(shí)踐
定 價(jià)：28 元
- 作者：丁金昌 ，梁耀相 著
- 出版時(shí)間：2011/5/1
- ISBN：9787118075045
- 出 版 社：國(guó)防工業(yè)出版社
- 中圖法分類：G718.5
- 頁(yè)碼：182
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開(kāi)本：32開(kāi)
《高職教育人才培養(yǎng)理論研究與實(shí)踐》共分高職發(fā)展、校企合作、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、區(qū)域特色、教學(xué)成果6大專題，是作為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于工學(xué)結(jié)合的高職系統(tǒng)化多層次實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：BJAl00090）課題研究成果的形式呈現(xiàn)，這不僅是對(duì)一定時(shí)期研究進(jìn)行的自我總結(jié)，更是研究心路的自我展示，是對(duì)后示范時(shí)期的自我加碼。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高職教育在推進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的作用日益凸顯，獲得了從中央到地方各級(jí)政府的空前重視，中國(guó)高職教育在“十一五”期間實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。截至2009年，1215所高職院校占了全國(guó)高�？倲�(shù)的60％，880多萬(wàn)高職在校生的規(guī)模已占據(jù)高等教育的半壁江山。
高職教育的跨越式發(fā)展，不但促使硬件設(shè)施的全面提升，同時(shí)必將催生教育理念、管理思維、培養(yǎng)模式等的全面跟進(jìn)。鑒于我國(guó)高職教育起步遲、底子薄，不但缺乏普通高等教育所擁有的辦學(xué)積淀，在國(guó)際上缺乏可供借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)，而且在培養(yǎng)層次上既不同于中等職業(yè)教育，在培養(yǎng)類型上又不同于普通高等教育，是一種中國(guó)特色鮮明的、全新的高等教育類型。特別在我國(guó)高等教育大眾化的今天，隨著國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷擁入。擺在人們面前的是充盈的教育資源，而人們最大渴求卻是優(yōu)質(zhì)教育資源，作為大多起步才十多年的高職院校要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中生存、發(fā)展，必須提高危機(jī)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，必須探求有效的方法與途徑。
高職發(fā)展
基于“三性”的高職教育可持續(xù)發(fā)展研究與實(shí)踐
校企合作
關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識(shí)
高職校企合作運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新
高職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式的探索
民營(yíng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中校企合作模式的創(chuàng)新與實(shí)踐——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
人才培養(yǎng)
高職人才培養(yǎng)不可替代性的策略研究
高職教育人才質(zhì)量觀的探究
基于“三個(gè)三結(jié)合”的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究
高職系統(tǒng)化、多層次實(shí)踐教學(xué)體系研究
“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)高技能人才的研究與實(shí)踐
校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索
教學(xué)管理
高職院校專業(yè)設(shè)置及管理機(jī)制改革的對(duì)策研究
基于“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)管理體系的探索與實(shí)踐
區(qū)域特色
溫州特色高職教育的研究與實(shí)踐
溫州特色高職創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實(shí)踐
教學(xué)成果
以行業(yè)與民營(yíng)企業(yè)為依托的高職“三個(gè)合一”實(shí)踐教學(xué)
體系創(chuàng)建與實(shí)踐教學(xué)成果總結(jié)
2．企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力和能力不足
企業(yè)作為市場(chǎng)主體，往往片面追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，只對(duì)能立即帶來(lái)利益的成熟技術(shù)感興趣，沒(méi)有把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價(jià)值鏈中，不能主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的任務(wù)；企業(yè)內(nèi)部研發(fā)能力不足，在校企合作中只能充當(dāng)技術(shù)的消極接受者，而不是積極的參與者，這不利于校企合作的深化及新技術(shù)的開(kāi)發(fā)；企業(yè)特別是中小企業(yè)缺乏資金，無(wú)力或不愿與高職院校開(kāi)展合作。
3．企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的積極性不高
企業(yè)接受高職學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，所以企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的積極性不高，要求企業(yè)給予學(xué)生合理的報(bào)酬更是難上加難。這主要是因?yàn)椋海?）大多數(shù)高職學(xué)生不具備頂崗實(shí)習(xí)的能力，只能進(jìn)行一些低層次的跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的不規(guī)范操作還會(huì)影響正常的生產(chǎn)活動(dòng)，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本。（2）企業(yè)出于知識(shí)產(chǎn)權(quán)和自我保護(hù)的需要，不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生知道企業(yè)的核心技術(shù)和核心機(jī)密。（3）部分企業(yè)把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，讓學(xué)生去跑推銷，做業(yè)務(wù)。
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1．法律依據(jù)缺乏
雖然國(guó)家出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，但地方政府并未在法律允許的范圍內(nèi)制定具體的實(shí)施條例，從法律層面上建立起有效的校企合作保障機(jī)制，對(duì)校企合作中學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，尤其是對(duì)利益保護(hù)不夠。
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