作為教師，我們每天都在準(zhǔn)備教案，都知道教學(xué)目標(biāo)的重要性。每一堂課都需要有目標(biāo)，法語(yǔ)教學(xué)也不例外。我們認(rèn)為，法語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)有兩個(gè)層次。第一層是直接的近期目標(biāo)，那就是扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和實(shí)際語(yǔ)境中的口筆語(yǔ)交際能力。第二層是更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，那就是自學(xué)能力、文化解讀和反思能力，直至公民意識(shí)的培養(yǎng)。我們對(duì)此堅(jiān)信不疑。在這本教師用書里，我們?cè)概c諸位分享我們七年來(lái)編寫、使用和修改《新經(jīng)典法語(yǔ)》的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——如何以更“高效”的方式達(dá)到上述兩個(gè)層次的目標(biāo)。
　　語(yǔ)言基本功的打磨錘煉在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位不可動(dòng)搖，需要師生花費(fèi)大量的精力和時(shí)間。書中這個(gè)立場(chǎng)非常明確，此處不再贅述。用了前三冊(cè)的老師們都知道，我們的教學(xué)理念中多了另一條主線，那就是交際能力的建構(gòu)。這條主線與語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練相互交織，目的是讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言系統(tǒng)規(guī)則與真實(shí)的意義相結(jié)合，讓學(xué)生就他們能夠駕馭的、感興趣的主題進(jìn)行交流，在此過(guò)程中更好地吸收和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言規(guī)則。我們?cè)诘谒膬?cè)中秉承了這一理念。
　　現(xiàn)在來(lái)談?wù)劦谒膬?cè)教師用書的特點(diǎn)。
　　與前三冊(cè)相比，第四冊(cè)在結(jié)構(gòu)上的變化較為明顯。首先，我們?nèi)サ袅司�確到分鐘的教案。主要原因有二：一方面，使用過(guò)《新經(jīng)典法語(yǔ)》前三冊(cè)的老師們應(yīng)該都找到了適合自己的教學(xué)節(jié)奏；另一方面，第四冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)主要是拓展理解和表達(dá)的深度及廣度，而對(duì)于已經(jīng)有不錯(cuò)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的深度閱讀以及對(duì)重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法和交際板塊的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到上述目標(biāo)。
　　其次，每課最開始增加了“自學(xué)指南”（Guided'auto-apprentissage）板塊，這是很大的創(chuàng)新。第四冊(cè)其實(shí)可以被視作一本用來(lái)上精讀課的精選合集，文章都是精心挑選的真實(shí)語(yǔ)料，難度和長(zhǎng)度適合二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生水平。到了這個(gè)階段，我們認(rèn)為有可能、也有必要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織教學(xué)。一則讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課能有更好的效果，二則自學(xué)能力本身就是《新經(jīng)典法語(yǔ)》教學(xué)目標(biāo)的組成部分。在“自學(xué)指南”部分，我們提出了一系列問(wèn)題，可將其視作幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)和學(xué)會(huì)自學(xué)的方法、指南，潛移默化地告訴學(xué)生如何從多角度（意義理解、詞匯場(chǎng)建構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)）對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行思考。如果學(xué)生能夠回答出這些問(wèn)題，那就意味著他已經(jīng)高質(zhì)量地達(dá)到了學(xué)習(xí)契約對(duì)該階段提出的要求。
　　此外有一點(diǎn)，我們自己也比較無(wú)奈，特在此與同仁們坦言。每一課都有很多值得學(xué)習(xí)的生詞，但如果要一一講練這些詞語(yǔ)，那么現(xiàn)有課時(shí)肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們?cè)诮處熡脮�中給出了重點(diǎn)詞匯的講解和例句，相信這與各位同仁在課堂上的實(shí)際做法不謀而合：挑選重點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)和老師講解相結(jié)合。課堂時(shí)間如此寶貴，我們必須要在講解、互動(dòng)、答疑、討論和產(chǎn)出之間合理分配。
　　至于主題詞匯、交際、語(yǔ)法和文化閱讀板塊，其要點(diǎn)或相關(guān)練習(xí)已在學(xué)生用書中清晰呈現(xiàn)，因此本書將不再贅述。
　　我們總是在提醒自己，每課都要以通關(guān)任務(wù)即最終的產(chǎn)出為導(dǎo)向，避免被某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、文化點(diǎn)帶偏，從而迷失了大方向。如果內(nèi)容太多，我們可以采用不同課型之間橫向配合的模式開展教學(xué)。聽說(shuō)課、寫作課、泛讀課都可以在各自課程進(jìn)度的基礎(chǔ)上，將主題詞匯、交際、文化、通關(guān)任務(wù)等板塊的內(nèi)容納入其中，這樣一定會(huì)有更好的教學(xué)效果。此外，對(duì)于即將邁入高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力也十分重要。因此，在教學(xué)中除了教師團(tuán)隊(duì)合作外，我們更需要學(xué)生的建構(gòu)式參與。
　　其實(shí)，每位教師拿到一本教材都會(huì)有自己的想法，都會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況組織教學(xué)活動(dòng)。因此，教師用書的功能一來(lái)是提供參考，二來(lái)是拋磚引玉，老師們各取所需就好。我們歡迎業(yè)界同行多多指正。如果一本教師用書能夠引起討論和爭(zhēng)議，甚至激發(fā)出更多、更好的教學(xué)思路和教材，那也算是多了一些存在的意義。
　　最后，特別感謝外研社孟賢穎老師和朱雯老師在本書編寫過(guò)程中給予我們那么多的鼓勵(lì)、幫助和信任，讓我們雖然惴惴不安，卻也是順利走到了終點(diǎn)。