《讀寫相攜 初語歸真》是作者在教學(xué)一線工作26年的科研課題及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
《讀寫相攜 初語歸真》共分七章。分別從“農(nóng)村初中男女生語文文體閱讀與寫作差異的研究及達(dá)到均衡發(fā)展策略”,“農(nóng)村初中男女生語文文體閱讀與寫作差異的研究及達(dá)到均衡發(fā)展策略”,建立讀寫結(jié)合的語文課堂,做課例研修、讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐,教師自己寫習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生讀寫,課題實(shí)踐跟蹤總結(jié),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),這幾大方面對初中語文課堂讀寫結(jié)合進(jìn)行探究。目的在于縮小初中男女生在語文文體閱讀和寫作上的差異,促進(jìn)學(xué)生讀寫能力均衡發(fā)展,使學(xué)生的讀和寫、說和寫綜合能力獲得提高。
科研課題一直是一線教師在從事教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題。潛心鉆研的教師就會有所得。破解難題,不僅使教師受益,而且學(xué)生也會終身受益!蹲x寫相攜初語歸真》是我在教學(xué)一線工作26年中遇到的教學(xué)問題:農(nóng)村初中男女生語文文體閱讀與寫作差異及如何才能達(dá)到均衡發(fā)展。經(jīng)過反復(fù)研究、提煉、再實(shí)踐,我找到了問題的破解方法,找到了男女生差異的原因,找到了達(dá)到均衡發(fā)展的策略。并且我在工作中不斷地由此課題深入研究、拓展,又對自身業(yè)務(wù)提升做了其他課題研究:《中學(xué)語文教學(xué)最優(yōu)化實(shí)驗(yàn)與研究》《教師如何提高學(xué)生語文能力的研究》《農(nóng)村初中男女生語文文體閱讀與寫作差異的研究》《基于區(qū)域聯(lián)盟的教學(xué)資源共建共享模式的研究》,提高自己的教學(xué)工作素養(yǎng),并培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。
本書共分六篇,分別從《農(nóng)村初中男女生語文文體閱讀與寫作差異的研究及達(dá)到均衡發(fā)展策略》課題界定、《農(nóng)村初中男女生語文文體閱讀與寫作差異的研究及達(dá)到均衡發(fā)展策略》改革實(shí)踐、總結(jié)撰寫第一次課題研究報(bào)告、課題深入拓展研究、建立讀寫結(jié)合的語文課堂,做課例研修、讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐,教師自己寫習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生讀寫、課題實(shí)踐跟蹤總結(jié)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面對初中語文課堂讀寫結(jié)合進(jìn)行探究,總結(jié)策略,縮小初中男女生在語文文體閱讀和寫作上的差異,達(dá)到均衡發(fā)展。建立了自己的課堂教學(xué)模式,讀和寫相結(jié)合,說和寫相結(jié)合,回歸大語文的本真,發(fā)揚(yáng)母語文化的優(yōu)秀傳統(tǒng),弘揚(yáng)祖國文化精神,彰顯漢語言魅力。
段艷俠,女,漢族,1973年1月出生,大學(xué)本科學(xué)歷,中**員,1993年參加工作,在沈陽市第六十中學(xué)任語文教師,一直兼任班主任,中學(xué)高級教師職稱。工作26年,一直鉆研語文教學(xué),始終走在語文課改的前列,是市級名師工作室主持人,所教學(xué)生語文成績名列前茅。先后獲得于洪區(qū)五一勞動獎?wù)、于洪區(qū)名師、于洪區(qū)首席教師、于洪區(qū)師德先進(jìn)個(gè)人、于洪區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、于洪區(qū)骨干教師,沈陽市骨干教師、沈陽市名師、沈陽市五一勞動獎?wù)、沈陽市首席教師、沈陽市zui美家庭,遼寧省骨干教師、遼寧省學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)。
她還把因父母打工忙而沒人照看的孩子帶回家,該事跡被刊登在《沈陽日報(bào)》上。段艷俠任于洪區(qū)初中語文工作坊課例組組長,曾赴上海青浦區(qū)學(xué)習(xí)課例研修,執(zhí)教公開課。撰寫課例研修方案、觀課點(diǎn)評報(bào)告、課例報(bào)告、課例總結(jié)近6萬字。到揚(yáng)州樹入學(xué)校學(xué)習(xí),撰寫的課題《農(nóng)村初中男女生閱讀與寫作的差異分析及達(dá)到均衡發(fā)展策略的研究》考察報(bào)告,發(fā)表在國家核心期刊上。課題《農(nóng)村初中男女生語文文體閱讀與寫作的差異研究》已結(jié)題。代表沈陽市名師團(tuán)在揚(yáng)州樹入學(xué)校做匯報(bào)。2018年5月22日,受沈陽市教育研究院邀請?jiān)谏蜿柺泄饷髦袑W(xué),為沈陽市名師培訓(xùn)作報(bào)告《師德深處是繁花》。指導(dǎo)青年教師參加市級優(yōu)秀課評比。有7篇論文發(fā)表在市、省、國家刊物上:2012年3月《運(yùn)用多媒體技術(shù)提高語文教學(xué)效率》發(fā)表在《沈陽教育》2012年第3期(市級),為首作者;2013年3月《揚(yáng)起科技風(fēng)帆漫游語文世界》發(fā)表在《現(xiàn)代閱讀》2013年第3期(國家),為首作者;2013年12月,《初中農(nóng)村教師的語文素養(yǎng)在學(xué)生中的導(dǎo)向作用》發(fā)表在《中國科教新導(dǎo)刊》2013年第12期(國家),為首作者;2014年9月,《初中男女生閱讀與寫作的差異研究》發(fā)表在《遼寧教育》2014年第9期(省級核心期刊),為首作者;2015年1月,《最近的距離是心與心的交融》發(fā)表在《遼寧教育工作》2015年第1期(省級),為首作者;2016年9月,《農(nóng)村初中男女生閱讀與寫作的差異分析及達(dá)到均衡發(fā)展策略的研究》考察報(bào)告發(fā)表在《新教育時(shí)代》2016年第9期(國家),為首作者;2017年6月《讓文體閱讀和寫作插上翅膀》入選《研究型教師優(yōu)秀成果文集》,為首作者。
她擔(dān)任4項(xiàng)課題主持人,獲結(jié)題證書,有課題成果文集,另有4項(xiàng)課題獲參與人結(jié)題證書:2012年9月至2015年9月主持《教師如何提高學(xué)生語文能力的研究》(省級,獲主持人結(jié)題證書);2013年11月至2016年11月主持《農(nóng)村初中男女生語文文體閱讀與寫作差異的研究》(市級,獲主持人結(jié)題證書);2011年8月至2013年8月參與《當(dāng)代“三讀”理論與實(shí)驗(yàn)研究課題》(國家,獲參與人結(jié)題證書);2010年12月參與研究“十一五”規(guī)劃課題《當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生心理健康問題調(diào)查研究》獲結(jié)題證書(國家);2011年10月申報(bào)的《語文教學(xué)中滲透心理健康教育研究成果》獲課題研究成果一等獎(國家),等等。
執(zhí)教的課程獲得區(qū)、市、省、國家榮譽(yù)。2011年《弱種子也要發(fā)芽》獲沈陽市優(yōu)秀課一等獎(沈陽市教育研究院);2012年7月《弱種子也要發(fā)芽》獲“耕耘者論壇”教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會);2012年《弱種子也要發(fā)芽》獲遼、吉、黑、內(nèi)蒙古“耕耘者”論壇現(xiàn)場賽課二等獎(中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會);2014年11月獲沈陽市千節(jié)微課教師獎(沈陽市教育局);2017年《記下你心中的美》獲“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動省級優(yōu)秀課;2019年5月獲教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動優(yōu)課一等獎。
讀寫相攜初語歸真
第一編 《農(nóng)村初中男女生語文文體閱讀與寫作差異分析及達(dá)到均衡發(fā)展的策略研究》課題概念產(chǎn)生過程
第一章 課題界定
第二章 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及課題意義
第二編 《農(nóng)村初中男女生語文文體閱讀與寫作差異分析及達(dá)到均衡發(fā)展的策略研究》:均衡發(fā)展策略改革實(shí)踐
第一章 第一次制定達(dá)到均衡發(fā)展的策略
第二章 實(shí)踐研究
第三章 總結(jié)撰寫第一次課題研究報(bào)告
第三編 課題深入拓展研究
其他課題深入拓展
第四編 建立讀寫結(jié)合語文課堂,主題式課例研修
第一章 課型設(shè)計(jì)
第二章 主題式課例研修實(shí)踐
第五編 讀寫結(jié)合的課堂,教師自己寫習(xí)作指導(dǎo)
學(xué)生練筆,分類讀寫
第一章 寫景敘事指導(dǎo)
第二章 教學(xué)感悟類
第三章 參加活動紀(jì)實(shí)感悟
第四章 親情類
第五章 游記類
第六編 課題跟蹤實(shí)踐改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
關(guān)注差異成就未來
后記