凡事皆有度，教育尤是。
　　教育是生命與生命的碰撞，是師與生的交流，是教師對學(xué)生的說服和示范、授業(yè)和解惑、開啟和潤澤。教師職業(yè)的特殊性和復(fù)雜性，要求教師務(wù)必對自身的素質(zhì)、教育活動中的方式、人際交往等有一個全面的思考和認(rèn)識，做到心中有數(shù)，也有度。
　　所謂的“度”，指的是對事物保持自己質(zhì)和量的限度，是和事物特定的質(zhì)相統(tǒng)一的數(shù)量界限。任何事物都具有質(zhì)和量兩方面的規(guī)定性，都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。任何度的兩端都存在著界限，如果超出了這個范圍，事物的性質(zhì)就發(fā)生了變化。就像在一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的凝固點是零攝氏度，沸點是一百攝氏度。從零攝氏度到一百攝氏度是水保持液體狀態(tài)的溫度區(qū)間，如果超過了這個度，水要么凝結(jié)成冰，要么蒸發(fā)成水蒸氣。教育有度，就是要求教師的所有教育思想、行為要觀照到學(xué)生的年齡特點和已有的情感價值、知識能力，要在一個科學(xué)合理的區(qū)間內(nèi)實施自己的教育行為。
　　即使在這個區(qū)間內(nèi)，教師們千差萬別的教育行為也呈現(xiàn)出不同的教育力度，產(chǎn)生不同的教育效度。就像零攝氏度到一百攝氏度之間的水雖然始終保持液體狀態(tài)，但溫度不同，帶給人的感受也不一樣。
　　教育“有度”，是指教師的教育觀念講究恰到好處，教育行為講究恰如其分。反之，教育的“失度”，就是量變的累積突破某一臨界點時造成了事與愿違的結(jié)果。比如說，寬容過度，成為縱容；誠信過度，成為迂腐；機敏過度，成為圓滑；善良過度，成為軟弱；懲罰過度，成為體罰。
　　所以說，“教育有度”不是教師教育的小技巧，而是大學(xué)問、大本事。教師只有尊重教育規(guī)律，在工作中做到心中有“度”，行在“度”中，才可能使自己的教育行為是合法且有效的。換句話說，“教育之道，在于‘度，術(shù)”。教育最難把握的也就是一個“度”。
　　教師教育思想和行為的“度”，是教師在實施教育行為時，考慮到學(xué)生的年齡、性格、成長環(huán)境、已有的認(rèn)知水平等，思考、制訂和實行教育的策略、方法和技藝的教育藝術(shù)。當(dāng)教師的教育行為有利于學(xué)生身心健康，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，有利于有效地驅(qū)動學(xué)生朝著教師要求和希望的方向轉(zhuǎn)變時，這才是教師成功運用“度”的體現(xiàn)。教師也只有在教育實踐活動中體現(xiàn)出教育的“度”，教育才可能有效度，才能完成它本來的任務(wù)，才能回歸教育的本真。
　　從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)，再到大學(xué)，學(xué)生的身體、心理、認(rèn)知等方面都在發(fā)展變化。隨著這種發(fā)展變化，學(xué)生接受教育的心態(tài)也在改變。就教師而言，教師的教育思想、教育方法以及情感態(tài)度也不同。隨著學(xué)生學(xué)段的升高，教育的復(fù)雜度增大。即使是同一個班的學(xué)生，因成長環(huán)境、學(xué)習(xí)成績、性格特點等方面的差異，也要求教師因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的教育“度”。另外，社會歷史時期不同，學(xué)生接觸的事物不同，影響學(xué)生思想行為的因素多元化，社會對教育提出的要求也不盡相同，教師的教育“度”也應(yīng)與時俱進(jìn)。
　　本書談及的教育的“度”，涉及教師個人的職業(yè)素質(zhì)、實踐活動、對學(xué)生的評價、人際交往、自身安全等方面，是想幫助教師們在自己的崗位上更好地完成教育任務(wù)，提升教師自身的生命價值。
　　教師職業(yè)素質(zhì)的度，包括教育思想要有深度，師德要有高度，職業(yè)情感要有濃度，文化知識要有厚度，視野要有廣度，胸懷要有寬度，品格要有亮度，言行舉止要有風(fēng)度。教師要教育好別人，首先得教育好自己，只有當(dāng)自己以一種全新的心態(tài)去擁抱事業(yè)時，才會擁有做好教師的最基本條件，才有可能在自己的工作中享受快樂和收獲成功。
　　教師教育實踐活動的度，包括教育行為要有力度，師生生命碰觸要有溫度，教育實踐行為中要有靈活度，對學(xué)情班況要有敏感度，教育教學(xué)要有梯度，教育工作要有韌度。教師職業(yè)有特殊性、復(fù)雜性，但也有規(guī)律性。教師只有腳踏實地、認(rèn)認(rèn)真真地去觀察、感悟、學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，才可能掌握教育這門藝術(shù)。
　　教師對學(xué)生評價的度，包括對學(xué)生的評價要有準(zhǔn)度，對學(xué)生的期望要適度，對學(xué)優(yōu)生的關(guān)愛要有限度，對學(xué)困生要大度。教師在評價學(xué)生時，要體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和關(guān)愛，要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘每個學(xué)生身上的閃光點。無論是“喜羊羊”，還是“懶羊羊”，我們都要關(guān)注、關(guān)照。要正確、客觀地評價他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們的潛能和特長，讓他們建立起自信心，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。另外，教師對學(xué)生要有期望，但期望要適度，在產(chǎn)生期望之后，教師不應(yīng)只是“等”“望”，更要給予熱情的鼓勵和科學(xué)的引導(dǎo)。
　　教師與人交往的度，包括與學(xué)生交往要有尺度，與家長交往要站好角度，與同事交往要有氣度，與領(lǐng)導(dǎo)交往要注意態(tài)度，所有人際交往要有信度。交往是一門學(xué)問，有微妙的技巧，也有深奧的道理。教師生活在家庭、社會、工作環(huán)境中，必須要與他人交往，良好的交往有利于教師自身的生活和工作，有利于自身的身心健康。反之，教師如果不能處理好與學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，就會讓自己的工作事倍功半。
　　教師自身安全的度，是指教育行為要有法度，教師要注意自己的安全、健康度。教師的教育教學(xué)活動，一定要合法、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，要用相關(guān)的法律法規(guī)來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐，既不要“壞心”不辦事，也不要“好心”辦壞事。教師的身體健康是完成教學(xué)任務(wù)的前提，教師的心理健康是學(xué)生能夠健康成長的前提。提高教師身心健康水平，對深化教育改革、提高教育質(zhì)量意義重大。