本書融匯作者1992～2021年在高等職業(yè)教育研究領域的相關論述，全書分立論篇、課論篇、史論篇三部分，從不同角度反映了近三十年來我國高等職業(yè)教育在改革發(fā)展實踐中“跨越一轉(zhuǎn)型一提升”的客觀歷程，也體現(xiàn)出作者對中國特色的高等職業(yè)教育從理念到實務等各方面一系列發(fā)展規(guī)律認識的逐步深化。
本書適合從事職業(yè)院校教育與職業(yè)培訓工作的教師和教育教學機構管理人員、教育行政管理人員和行業(yè)企業(yè)人力資源開發(fā)相關專業(yè)人員、高等學校與職業(yè)院校的教育科學研究人員等閱讀參考。
郭揚，曾用筆名戈一、網(wǎng)名黑皮牛爺，祖籍廣東潮陽，1961年10月生于上海，從事職業(yè)教育工作和職業(yè)技術教育學專業(yè)研究工作30多年�，F(xiàn)任上海市教育科學研究院職業(yè)教育與成人教育研究所所長、研究員，院學術委員會委員、所學術委員會副主任，博士后科研工作站合作導師，上海高職教育發(fā)展研究中心常務副主任，上海市中職教育師資培訓基地(管理類)主任；兼任中國職業(yè)技術教育學會理事、學術委員會委員，教育部職業(yè)技術教育中心研究所學術委員會委員，上海中華職業(yè)教育社社務委員會委員，上海市職業(yè)教育協(xié)會常務理事、副秘書長、理論研究部主任、專家咨詢委員會常務副主任、校企合作專業(yè)委員會副主任、《上海職業(yè)教育》雜志主編。
1983年開始進入職業(yè)教育領域，在企業(yè)擔任技工學校教師，曾獲上海市電機公司系統(tǒng)職工教育先進個人、上海市機電一局新長征突擊手稱號。1992年起到上海職業(yè)技術教育研究所(現(xiàn)上海市教科院職成教研究所)工作至今，歷任第一研究室代理負責人、第二研究室副主任兼所科研秘書、所長助理、副所長、所長，其問分別在德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所(RIBB)等機構接受聯(lián)邦德國經(jīng)濟與合作部(BMWZ)組織的高級專業(yè)培訓、在德國不來梅大學技術與教育研究所(1TB)做訪問學者、在天津大學教育學院申請教育學博士學位。1998年被評為上海市教育科研工作先進個人，2006年被評為上海市職業(yè)教育先進個人，2014年獲全國“黃炎培職業(yè)教育獎”優(yōu)秀理論研究獎、上海市“育才獎”。
第一部分 立論篇
第一章 概念解析：什么是高等職業(yè)教育？
第一節(jié) 在國際教育標準分類中的定位
第二節(jié) 核心內(nèi)涵及其理論依據(jù)
第三節(jié) 分析學制與課程的判據(jù)
第四節(jié) 相關概念辨析與基本結論
第二章 論壇共識：高等職業(yè)教育的基本特征
第一節(jié) 培養(yǎng)目標特征
第二節(jié) 入學標準特征
第三節(jié) 教與學過程特征
第四節(jié) 用人部門參與特征
第五節(jié) 培養(yǎng)條件特征
第三章 世紀之交：上海高等職業(yè)教育發(fā)展調(diào)研與思考
第一節(jié) 上海發(fā)展高職教育的背景
第二節(jié) 上海高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析
第三節(jié) 上海高職教育持續(xù)發(fā)展的基本思路
第四章 監(jiān)控與評價：高等職業(yè)教育教學質(zhì)量保障研究
第一節(jié) 基本認識及方法與實踐
第二節(jié) 理論思考與框架設計
第三節(jié) 質(zhì)量診斷和預警系統(tǒng)的構建
第四節(jié) 相關的對策與建議
第五章 歷史的抉擇：中國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展
第一節(jié) 關于模式轉(zhuǎn)型的歷史思考
第二節(jié) 近年來模式改革的明顯成效
第三節(jié) 未來的發(fā)展趨向和政策展望
第二部分 課論篇
第六章 課程改革：人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的關鍵一環(huán)
第一節(jié) 高職院校課程改革的基本策略
第二節(jié) 高職院校在我國職教課程改革中的引領作用
第三節(jié) 基于現(xiàn)代課程論的幾個概念界定
第七章 課程目的的確定：技能為根、創(chuàng)新為魂
第一節(jié) 課程目的——高職教育的培養(yǎng)目標
第二節(jié) 高技能人才培養(yǎng)要求高職院校深化課程改革
第三節(jié) 為實現(xiàn)課程目的而進行的課程改革實踐
第八章 課程體系的建設：就業(yè)導向、多元整合
第一節(jié) 國內(nèi)外各種課程模式體系之比較
第二節(jié) 多元整合：課程體系建設的策略選擇
第三節(jié) 多元整合課程體系建設方案的開發(fā)
第四節(jié) 以就業(yè)為導向的高職院校課程體系建設
第九章 課程標準的實施：工學結合、雙證互通
第一節(jié) 國內(nèi)外可供借鑒的相關經(jīng)驗及其啟示
第二節(jié) 高職院校實施“雙證書”制度的思考
第三節(jié) 實行雙證互通課程的機制保障和標準實施
第十章 課程運行的組織：校企合作、集團發(fā)展
第一節(jié) 職業(yè)教育集團——校企合作課程運行的保障
第二節(jié) 一些國家和地區(qū)的職業(yè)教育集團化發(fā)展比較
第三節(jié) 以課程為抓手推進高職教育集團化發(fā)展
第三部分 史論篇
第十一章 1862～1980年：萌芽初始期——在百年滄桑巨變中孕育
第一節(jié) 清朝末年的實業(yè)教育和高等實業(yè)教育（1862～1911年）
第二節(jié) 民國時期的職業(yè)教育和高等專門教育（1911～1949年）
第三節(jié) 中華人民共和國成立后的技術教育和高等專科教育（1949～1980年）
第十二章 1980～2005年：創(chuàng)業(yè)發(fā)展期——在改革開放大潮里興起
第一節(jié) 高等職業(yè)教育的誕生（1980～1993年）
第二節(jié) 高等職業(yè)教育地位的逐步確立（1993～1999年）
第三節(jié) 高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展（1999～2005年）
第十三章 2005～2010年：戰(zhàn)略機遇期——在科學發(fā)展道路上前進
第一節(jié) 全面推進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型（2005～2006年）
第二節(jié) 百校示范建設與千校質(zhì)量提升（2006～2008年）
第三節(jié) 國家政策導向下的可持續(xù)發(fā)展（2008～2010年）
第十四章 2011～2020年：走進新時代——高職教育質(zhì)量發(fā)展與展望
第一節(jié) 高職教育概覽與歷程——質(zhì)量年報首發(fā)的背景（2011年）
第二節(jié) 建立國家高職教育質(zhì)量年報制度的探索（2012～2013年）
第三節(jié) 中國高職教育質(zhì)量年報要點節(jié)選（2014～2019年）
第四節(jié) 全國高職院校適應社會需求能力評估研究（2020年）
第十五章 述往思來——職教科研工作者間的一次學術對話
第一節(jié) 心路歷程：從首批“高職生”到職教學者
第二節(jié) 機構對比：德國聯(lián)邦職教所與上海職教所
第三節(jié) 有幸結緣：參加“上海職教論壇”的情形
第四節(jié) 積極賦義：思在行政話語與學術話語之間
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