本書是我們承擔(dān)的國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“優(yōu)秀高校教師教學(xué)能力發(fā)展的理論與實證研究”（BIA150100）的最終標(biāo)志性成果。全書共分為四個部分：
　　第一部分是研究概述，包括問題的提出、研究綜述、主要研究問題、研究的思路和方法等四方面內(nèi)容。主要回答的是為什么要對高校教師教學(xué)能力發(fā)展這一問題開展研究，主要研究哪些問題和如何開展研究。其中選擇這一問題進(jìn)行研究的緣由有三：一是國家對這一工作的重視，二是高校教師教學(xué)能力發(fā)展存在諸多的問題，三是當(dāng)前研究的不足。研究內(nèi)容包括三個方面：一是對高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、時代特征、發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制、方法論等的理論研究。二是對高校優(yōu)秀教師教學(xué)能力素養(yǎng)及其發(fā)展過程的實證調(diào)查研究。三是對與高校教師教學(xué)能力發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)的研究。研究方法主要采用理論研究法、個案研究法、比較研究法等。
　　第二部分是關(guān)于高校教師教學(xué)能力基本問題的理論研究，涉及主題包括高校教師教學(xué)能力的概念內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、時代特征、發(fā)展取向、過程與機(jī)制、方法等。第一，通過“種加屬差”的概念定義方式，將高校教師教學(xué)能力界定為“高校教師通過指導(dǎo)和教學(xué)有效促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展中所表現(xiàn)出的個體素質(zhì)的有機(jī)組合”。指出大學(xué)生的發(fā)展包括繼續(xù)社會化和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展兩個相互聯(lián)系的方面，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生兩個方面和諧統(tǒng)一發(fā)展，是每個大學(xué)教師的基本職責(zé)和教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。認(rèn)為高校教師教學(xué)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括“愿教”“能教”“知教”“會教”“善教”五個方面。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新時代我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高級專門人才素質(zhì)發(fā)展的要求，提出了當(dāng)代高校教師教學(xué)能力的五個時代特征。第二，總結(jié)概括了當(dāng)前我國高校教師教學(xué)能力發(fā)展的研究與實踐中主要存在的五種基本取向，分析了各種取向的基本主張、合理性及其存在的問題和不足。第三，從教師實踐性教學(xué)知識發(fā)展的視角探討了高校教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在過程與機(jī)制。指出教師的實踐性教學(xué)知識是教師教學(xué)能力的知識形態(tài)，教學(xué)能力的發(fā)展過程可以看作是教師實踐性知識不斷豐富、改善、提升的過程。依照層次和明晰化程度，實踐性教學(xué)知識可以大致分為經(jīng)驗層面的實踐性教學(xué)知識和理論層面的實踐性教學(xué)知識。教師實踐性教學(xué)知識是從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)實施和教學(xué)后反思的過程中生成的，它既可能是一個循環(huán)往復(fù)的過程，也可能是螺旋上升的過程。關(guān)鍵在于教師如何對待每個環(huán)節(jié)以及每個環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量。理論性實踐教學(xué)知識的生成需要教師在教學(xué)設(shè)計中以一定的理論為依據(jù)，創(chuàng)造性地將各種知識與教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上開展反思性教學(xué)，最后再課后反思。第四，探討了大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)與教師能力的發(fā)展的關(guān)系。指出大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)可以有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)包括有助于改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的所有研究性、探索性、反思性活動。教學(xué)作為一個相對獨(dú)立的研究和實踐領(lǐng)域，它同時需要博耶提出的四種學(xué)術(shù)，除了傳播的學(xué)術(shù)，還應(yīng)包含探究知識、整合知識和應(yīng)用知識。只有這樣全面地理解教學(xué)學(xué)術(shù)。才能從整體上提升教學(xué)學(xué)術(shù)的水平，為教學(xué)學(xué)術(shù)贏得應(yīng)有的學(xué)術(shù)地位。狹義的教學(xué)學(xué)術(shù)是以教師為主體，以改善教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而進(jìn)行的探索性、創(chuàng)造性的活動。作為一種教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)，是將教學(xué)作為一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究來對待，把教學(xué)作為一個探索性、研究性、創(chuàng)造性的過程。教學(xué)學(xué)術(shù)的成果可以是一個教學(xué)設(shè)計、一個教案、一節(jié)課、教師的教育敘事、教學(xué)研究案例、教育行動研究報告等。
　　第三部分是對高校教學(xué)名師教學(xué)能力發(fā)展的實證研究。包括兩個部分：一是對國家級教學(xué)名師案例材料的文本分析，二是對部分國家級教學(xué)名師、高校青年優(yōu)秀教師教學(xué)能力發(fā)展的個案研究。高校教學(xué)名師是高校教師中擁有出色教學(xué)能力的杰出代表，他們每個人身上都隱含著為何優(yōu)秀的“基因”和“密碼”，在他們成長的背后隱藏著一部部如何成就卓越的成長發(fā)展史、實踐史。基于這種假設(shè)，我們首先通過文本分析的方法，對近百位獲得國家級高校教學(xué)名師的樣本材料進(jìn)行了比較、整合、歸納、分類，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)能力素養(yǎng)及其發(fā)展路徑具有的共性和個性化的一面。他們的教學(xué)能力素養(yǎng)集中體現(xiàn)在教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和師德風(fēng)范四個方面，而堅持終身學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研相統(tǒng)一、教學(xué)研究與實踐反思是實現(xiàn)教學(xué)能力素質(zhì)發(fā)展的基本路徑。其次是對高校教學(xué)名師教學(xué)能力發(fā)展的個案研究。通過對四位高校優(yōu)秀青年教師教學(xué)能力發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，影響他們教學(xué)能力發(fā)展的因素包括教師個體因素、他者因素與外部環(huán)境等三個方面。其中教師個體因素是影響教師教學(xué)能力發(fā)展的根本性、關(guān)鍵性因素，他者因素與外部環(huán)境因素作用的發(fā)揮建立在個體因素的基礎(chǔ)之上，三者共同影響教師教學(xué)能力的提升。教師教學(xué)能力的提升并非一蹴而就，需要教師個體多方面的長期努力。需要端正態(tài)度，做樂教者；致力于實踐，做勤教者；勤于反思，做會教者；開展研究，做善教者。通過對三位國家級教學(xué)名師獲得者的個案研究發(fā)現(xiàn)，他們的專業(yè)成長具有長期性、層次性、階段性和個體性特征。他們的專業(yè)發(fā)展過程中并沒有經(jīng)歷明顯的平臺期或高原期。影響他們發(fā)展的因素分為個人因素和環(huán)境因素。其中教師個人努力程度和教師主動尋求發(fā)展的愿望，是教師專業(yè)成長的根本動因。影響高校教學(xué)名師專業(yè)成長的外部因素包括國家政策和尊師重教的社會氛圍、學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和個人家庭環(huán)境等。他們發(fā)展的途徑和方式可歸為四個方面：一是堅持終身學(xué)習(xí)和科學(xué)研究；二是堅持教學(xué)反思和開展教學(xué)研究；三是加強(qiáng)交流，同伴互助；四是堅定理想，執(zhí)著堅守。