第一章 緒論
第一節(jié) 研究背景
一、研究緣起
二、研究意義
三、研究綜述
四、研究成果概述
五、已有研究的反思與借鑒
第二節(jié) 核心概念界定
一、高職院校
二、內(nèi)涵建設
三、指標體系
第三節(jié) 研究方案
一、研究問題
二、研究假設
三、研究內(nèi)容和方法
四、技術路線

第二章 高職院校內(nèi)涵建設評價指標體系構建的理論基礎
第一節(jié) 社會學理論——結構功能主義理論
一、結構功能主義的形成和發(fā)展
、行動系統(tǒng)是結構功能主義的重要思想
三、教育的社會化與教育選擇功能
四、結構功能主義視角下的高職院校內(nèi)涵建設
第二節(jié) 教育學理論教育資源的利用效率理論
一、教育資源利用效率的影響因素
二、教育資源利用效率與高職院校內(nèi)涵建設
第三節(jié) 經(jīng)濟學理論——可持續(xù)發(fā)展理論
一、可持續(xù)發(fā)展理論的形成
二、國際教育領域的可持續(xù)發(fā)展
三、高職教育可持續(xù)發(fā)展概念的理解
四、高職教育可持續(xù)發(fā)展對內(nèi)涵建設的要求
第四節(jié) 管理學理論——系統(tǒng)管理理論
一、系統(tǒng)管理理論內(nèi)涵
二、系統(tǒng)管理理論的三個層次
三、系統(tǒng)管理理論對高職院校內(nèi)涵建設要求
四、系統(tǒng)管理理論對高職內(nèi)涵發(fā)展評價體系設計的啟示

第三章 高職院校內(nèi)涵建設的基本范疇與要素構成
第一節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設的基本范疇
一、始項范疇：技術技能
二、中項范疇：產(chǎn)教融合
三、終項范疇：生態(tài)職業(yè)人
第二節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設的目標要旨
一、內(nèi)涵建設之“發(fā)展”
二、內(nèi)涵建設之“內(nèi)涵”
三、內(nèi)涵建設之“建設”
第三節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設的核心要素
一、核心要素
二、要素體系

第四章 高職院校內(nèi)涵建設要素構成與案例分析
第一節(jié) 人才培養(yǎng)模式
一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的概念與內(nèi)涵
二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的特點和要求
第二節(jié) 管理體制機制
一、管理體制機制改革的概念與內(nèi)涵
二、管理體制機制的改革方向
第三節(jié) 師資隊伍建設
一、師資隊伍建設的概念與內(nèi)涵
二、師資隊伍建設的能力結構
三、師資隊伍建設的方式探索
第四節(jié) 產(chǎn)教融合
一、產(chǎn)教融合深化的概念與內(nèi)涵
二、產(chǎn)教融合深化的價值與意義
第五節(jié) 課程建設
一、課程建設的概念和內(nèi)涵
二、課程建設的價值和意義
三、課程體系建設的方式探索
第六節(jié) 實踐教學體系
一、實踐教學體系建設的概念與內(nèi)涵
二、實踐教學體系建設的價值與意義
第七節(jié) 教學模式
一、教學模式改革的概念與內(nèi)涵
二、教學模式改革的價值和意義
第八節(jié) 校園文化
一、校園文化的概念與內(nèi)涵
二、校園文化建設的價值和意義

第五章 國外高職院校內(nèi)涵建設的經(jīng)驗及啟示
第一節(jié) 人才培養(yǎng)模式
一、德國“雙元制”模式
二、澳大利亞“新學徒制”
三、英國“現(xiàn)代學徒制”
第二節(jié) 管理體制機制
一、德國：教育企業(yè)制度
二、澳大利亞：國家資格框架制度
三、英國：國家資格框架制度
四、歐盟：歐洲資格框架
第三節(jié) 課程與教學模式改革
一、德國：“工作過程導向”的學習領域課程
二、澳大利亞：TAFE與質量保障體系
三、歐盟：學習結果導向的課程模式
四、新加坡：教學工廠模式
第四節(jié) 師資隊伍建設
一、德國：基于資質條例的“企業(yè)教師”
二、澳大利亞：證書體系下的職業(yè)教育教師
三、新加坡：持續(xù)發(fā)展學習理念下的職教教師
四、日本：多樣化研修方式下的職教教師
五、俄羅斯：三師型職教教師培養(yǎng)與培訓

第六章 高職院校內(nèi)涵建設理論結構模型到的探索
第一節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設理論結構模型構建的目的
第二節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設理論結構模型構建的依據(jù)
第三節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設理論結構模型構建結果及內(nèi)涵
一、高職院校內(nèi)涵建設理論結構模型構建的結果
二、高職院校內(nèi)涵建設理論模型的內(nèi)涵闡述

第七章 高職院校內(nèi)涵建設評價量表開發(fā)及模型驗
第一節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設評價量表開發(fā)
一、高職院校內(nèi)涵建設評價量表開發(fā)的依據(jù)
二、高職院校內(nèi)涵建設評價量表題項的生成
第二節(jié) 基于探索性因素分析的內(nèi)涵建設模型驗證
一、研究假設
二、調研工具與實施
三、數(shù)據(jù)處理
四、驗證結果
第三節(jié) 基于驗證性因素分析的模型驗證
第四節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設理論結構模型的內(nèi)涵闡述

第八章 基于模型的高職聊院校內(nèi)涵建設評價指標體系的構建
第一節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設評價指標體系構建的原則
一、科學性原則
二、全面性原則
三、可比性原則
四、可操作性原則
五、系統(tǒng)性原則
六、與時俱進原則
第二節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設三級評價指標體系構建
一、師資隊伍建設
二、學校愿景規(guī)劃
三、教學模式改革
四、學校文化建設
五、學生職業(yè)素質養(yǎng)成
六、專業(yè)建設
第三節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設評價指標體系系統(tǒng)要素構成
一、高職院校內(nèi)涵建設的核心要素
二、高職院校內(nèi)涵建設的基本要素
三、高職院校內(nèi)涵建設的提升要素
四、高職院校內(nèi)涵建設的保障要素
第四節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設評價指標體系構建結果

第九章 基于指標體系的高職院校內(nèi)涵建設現(xiàn)狀反思及路徑探索
第一節(jié) 基于評價指標體系的高職院校內(nèi)涵建設現(xiàn)狀反思
一、高職院校師資隊伍建設現(xiàn)狀反思
二、高職院校學校愿景規(guī)劃現(xiàn)狀反思
三、高職院校教學模式改革現(xiàn)狀反思
四、高職院校學校文化建設現(xiàn)狀反思
五、高職院校學生職業(yè)素質養(yǎng)成現(xiàn)狀反思
六、高職院校專業(yè)建設現(xiàn)狀反思
第二節(jié) 基于評價指標體系的高職院校內(nèi)涵建設路徑探索
一、辦學“講定位”“重特色”
二、師資“講大師”“重導向”
三、專業(yè)“講品牌”“重梯隊”
四、科研“講團隊”“重效益”
五、培養(yǎng)“講素養(yǎng)”“重技能”
六、管理“講制度”“重保障”
七、文化“講傳承”“重創(chuàng)新”
八、產(chǎn)教融合“講深度”“重集團”
參考文獻