序

王毓鈞老師的研究屬于第二語言習(xí)得的范疇。這是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域。作者掌握了前人的研究成果，采用聲學(xué)實(shí)驗(yàn)和生理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，揭示了三種言語任務(wù)下，生理呼吸與韻律切分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，比較漢語母語者和漢語學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出的不同，探究差別的原因，取得了很好的成果，在理論和應(yīng)用方面都有重要意義。

隨著漢語走向世界，研究漢語作為第二語言習(xí)得的學(xué)者日益增加。我在南開大學(xué)、北京語言大學(xué)和美國(guó)明德大學(xué)都給研究生講過語言習(xí)得的課程。我在講課中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：無論是母語的兒童語言習(xí)得，還是外語的第二語言習(xí)得，都要注重實(shí)踐，注重實(shí)證，注重實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)的語言學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)（觀察）。這正如理論物理離不開實(shí)驗(yàn)物理。理論和實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)并重。當(dāng)年如果沒有吳健雄次以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)否定了宇稱守恒定律，李政道和楊振寧的宇稱不守恒定律就不會(huì)得到諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。語言科學(xué)也應(yīng)是同樣的道理。我們現(xiàn)在投入更多力量提倡實(shí)驗(yàn)語言學(xué)，因?yàn)槟壳暗恼Z言學(xué)中，理論和實(shí)驗(yàn)相差懸殊，不成比例，即，理論很多而實(shí)驗(yàn)很少。有大量的已經(jīng)寫在課本里以及在講堂上傳授的理論，迫切需要得到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)和支持。語言學(xué)應(yīng)該建立在實(shí)證基礎(chǔ)上，而不是玄學(xué)清談就可以解決的。

例如時(shí)下流行的認(rèn)為兒童語言輸入不充分，以兒童語言錯(cuò)誤不多以及兒童能夠說出沒有聽到過的語句作為先天論的理由。這是缺少實(shí)證根據(jù)的主觀想象。珍妮特·沃克（Janet Werker）實(shí)驗(yàn)室對(duì)剛出生的嬰兒測(cè)試表明，嬰兒在子宮內(nèi)就開始學(xué)習(xí)母語，而且出生后偏好母語的節(jié)奏勝過不熟悉的語言。哈特和里斯利（Hart & Risley，1995）對(duì)42個(gè)美國(guó)家庭進(jìn)行深度觀察，從嬰兒7個(gè)月到整3歲，得到中產(chǎn)家庭嬰兒的詞匯輸入量為4300萬，工人家庭為2400萬，貧窮家庭為1100萬。1000萬就是大數(shù)據(jù)的量級(jí)。因此即使是貧窮家庭也已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)的量級(jí)，所謂輸入不充分的觀點(diǎn)難以成立。至于兒童語言錯(cuò)誤很少，則是鏡像神經(jīng)元（Rizzolatti，1992）所模仿的成人正確語言輸入的直接反映。兒童還可以說出很多沒有聽到過的語句，這應(yīng)該歸因于概率匹配的本能（Labov，1994），而且模仿本能足以把聽到的語句舉一反三，得出很多結(jié)構(gòu)上或意義上類似的句子。

讓我們回到王毓鈞老師的研究。她是在已有的母語者言語發(fā)音跟呼吸節(jié)律對(duì)應(yīng)關(guān)系（張錦玉，2011）基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展，進(jìn)一步考察韓、日、美、泰四國(guó)留學(xué)生用漢語朗讀、復(fù)述和自述任務(wù)下的言語呼吸跟韻律層級(jí)的對(duì)應(yīng)表現(xiàn)，再跟母語者的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)照分析，是第二語言習(xí)得方面的實(shí)驗(yàn)研究。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，母語者更注重對(duì)呼吸節(jié)奏的調(diào)節(jié)，而二語學(xué)習(xí)者更注重對(duì)語言發(fā)音的控制。二語學(xué)習(xí)者朗讀呼吸單位與韻律層級(jí)的關(guān)系緊密；復(fù)述呼吸單位與韻律單位對(duì)應(yīng)的規(guī)律性減弱，非正常停頓增多；自述呼吸的隨意性強(qiáng)，受多種因素的影響，與韻律層級(jí)的關(guān)系更加疏遠(yuǎn)。下面是具體表現(xiàn)：

在朗讀中的呼吸曲線跟韻律層級(jí)對(duì)應(yīng)方面，二語學(xué)習(xí)者呼吸曲線不穩(wěn)定，出現(xiàn)更大的峰谷差和一些非正常停頓，有跨層對(duì)應(yīng)，甚至少量跨兩層的對(duì)應(yīng)。在復(fù)述中的差異表現(xiàn)在，母語者的呼吸節(jié)主要對(duì)應(yīng)于語調(diào)短語層級(jí)，二語學(xué)習(xí)者則是主要對(duì)應(yīng)于韻律短語層級(jí)，呼吸單位和韻律層級(jí)對(duì)應(yīng)的錯(cuò)位更多，句中停頓更多更長(zhǎng)。自述任務(wù)下二語學(xué)習(xí)者呼吸節(jié)的數(shù)量有一定的增加。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，語言科學(xué)日益發(fā)展成為文理交叉的跨學(xué)科領(lǐng)域。從聲學(xué)實(shí)驗(yàn)到生理實(shí)驗(yàn)，再到神經(jīng)語言學(xué)的腦科學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)語言學(xué)的觀念和方法已經(jīng)進(jìn)入到語言研究的各個(gè)方面。語言學(xué)的實(shí)驗(yàn)有百利而無一弊。對(duì)于已有的理論（假設(shè)）進(jìn)行檢驗(yàn)，不論結(jié)果是證實(shí)還是證偽，都是使人類的認(rèn)識(shí)進(jìn)步的成果。只要對(duì)語言現(xiàn)象做實(shí)驗(yàn)，就會(huì)有更多，更細(xì)的發(fā)現(xiàn)，得到更為深入的結(jié)論。

因此，我們希望，所有的語言學(xué)課程，包括本科生、碩士生、博士生，都要把實(shí)驗(yàn)語言學(xué)作為必修基礎(chǔ)課。這是使語言學(xué)教育面向未來的關(guān)鍵，是使語言研究融入時(shí)代發(fā)展大趨勢(shì)的前提。很難設(shè)想，在10年、20年、30年之后，一個(gè)不懂實(shí)驗(yàn)的語言學(xué)者還能立足于語言學(xué)界。我們從現(xiàn)在就要大力提倡：語言學(xué)者要走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)田野，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。

是為序。

石鋒

　　　　　　　　　　　　　　　　 2021年2月11日于天津