本書是一部系統(tǒng)講述在職教師教育的專著。書稿立足于在職教師教育的歷史回顧，對我國當下教師教育學科下的在職教師教育作為一門相對獨立的學科，從理論上進行了深度的闡釋，并力圖建構其學科理論體系，將該學科未來的發(fā)展方向融入其中，提出了具體建設該學科體系的一些策略。本書主題具有一定的現實意義。由于教育與培訓的密切關系，教師培訓有時也稱為在職教師教育(in-service teacher education)，是指教師進入教師職業(yè)以來所接受的各類教育和培訓，是教師專業(yè)發(fā)展的主要階段，也是教師教育三階段中歷時長且實踐性強的階段。在職教師教育是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，是教師教育的一個重要內容，它與教師職前培養(yǎng)一起構成了一個完整的教師教育內容。
本研究基于回顧歷史，展望未來的立場，對我國教師教育學科下的在職教師教育學科體系建設的建構提出建設性的設想，分析其誕生的必然性及可行性，對在職教師教育作為一門獨立學科安身立命的依據及其合法性進行理性思考，并嘗試構建其學科理論體系，同時提出學科建設的相關策略。
2018年1月，《中共中央 國務院 關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》頒布；3月，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018-2022）》。教師教育作為教師隊伍建設的基礎工作，亟待加強。目前，學術界對在職教師教育并沒有成型的學術建構，本書填補了這一領域的空白點。
劉胡權，北京教育學院副研究員，教育學博士，出版有專著《教師專業(yè)發(fā)展的情感基礎》，合著《當代青少年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育研究》，主編有《2035：邁向教育治理現代化》《教師情感表達與師生關系構建》《中國傳統(tǒng)文化教育發(fā)展報告2019》《底部攻堅：農村小規(guī)模學校的振興》《激流勇進：地方教育制度變革的理論和實踐》等，在相關期刊發(fā)表文章40余篇。主要研究方向為：教育政策、農村教育、傳統(tǒng)文化教育、教師教育等。
目 錄
章 在職教師教育概念的提出 1
一、教師教育的一體化發(fā)展 1
二、在職培訓制度的變遷 4
三、教師在職教育的困境 16
四、相關概念的厘清 21
五、研究的總體框架 28
第二章 教師個體的學習 35
一、教師學習的理論 35
二、教師學習的內涵 42
三、影響教師學習的因素 51
四、教師學習的方式與類型 56
第三章 校本研修與合作學習 89
一、以校為本的教師學習 89
二、學習共同體與合作學習 104
三、實踐共同體與行動學習 120
第四章 教師培訓的改革創(chuàng)新 129
一、在職教師教育機構 129
二、在職教師培訓的發(fā)展 133
三、教師培訓的實踐模式 141
四、存在的問題與改革創(chuàng)新 156
第五章 在職教師教育者的專業(yè)引領 165
一、在職教師教育者的內涵 165
二、在職教師教育者的角色定位 169
三、在職教師教育者的素質結構 175
四、在職教師教育者的專業(yè)發(fā)展 193
第六章 學科視角下的在職教師教育 205
一、新時代教師教育學科建設的現狀與方向 205
二、在職教師教育的學科屬性 217
三、北京教育學院的學科建設實踐 224
四、未來研究的重點 229
后 記 235
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