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語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià):理論與實(shí)踐 
定 價(jià)：55 元 叢書(shū)名：新課標(biāo)基礎(chǔ)英語(yǔ)科研成果
9 7 3 8 2 7 5 5 6 2 6 1 9  《語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)：理論與實(shí)踐》針對(duì)教育改革形式和英語(yǔ)學(xué)科教師的需求，探討英語(yǔ)測(cè)試的理論與實(shí)踐。全書(shū)共九章，前三章側(cè)重語(yǔ)言測(cè)試的基本知識(shí)。章闡述語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展概況和基本概念。第二章主要講述語(yǔ)言測(cè)試有用性框架和語(yǔ)言測(cè)試有用性六要素。第三章介紹Bachman和Palmer的試題開(kāi)發(fā)流程框架。第四至第七章重點(diǎn)探討語(yǔ)言技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐。后兩章直接與普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提出的英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革和學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)。第八章強(qiáng)調(diào)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的測(cè)試與評(píng)價(jià)及其促學(xué)作用。第九章主要就目前大家關(guān)注的基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。 本書(shū)針對(duì)當(dāng)前教育改革的形勢(shì)和英語(yǔ)教師的需求，探討語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。理論部分既介紹了語(yǔ)言測(cè)試的基本知識(shí)，又結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)測(cè)試的實(shí)際情況展示了測(cè)試及試題的命制過(guò)程。實(shí)踐部分分別介紹了各項(xiàng)語(yǔ)言能力的內(nèi)涵、測(cè)試框架、測(cè)試方法及評(píng)價(jià)手段，并提供示例。相信英語(yǔ)教師和評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)本書(shū)的學(xué)習(xí)，可以提升自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，在開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)能夠保證測(cè)試任務(wù)本身的質(zhì)量，并能夠有效利用多種評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果助力英語(yǔ)教學(xué)。 序 我雖說(shuō)從教60 年，但主要是教書(shū)和編書(shū)，很少涉足測(cè)試與評(píng)價(jià)的研究。當(dāng)羅少茜教授讓我為此書(shū)寫(xiě)序，我不免有些惶恐，可我不愿放棄一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，欣然同意承擔(dān)此任。因?yàn)椋颐看螒?yīng)邀寫(xiě)序，必先作為讀者通讀全書(shū)，品味其中精華，吸取新知識(shí)、新信息，以使我這個(gè)老者能跟上形勢(shì)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。教書(shū)、編書(shū)多年當(dāng)然懂得測(cè)試與評(píng)價(jià)的重要性。自古以來(lái)我國(guó)就重視考試，考試選拔人才被認(rèn)為是為公平的，分?jǐn)?shù)面前人人平等，即使是無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)的窮家子弟，勤學(xué)苦讀也能朝為田舍郎，暮登天子堂。然而，科舉制度卻因其弊病太多而被廢除，這說(shuō)明考試考什么和怎么考，能否測(cè)試和評(píng)價(jià)出人的真才實(shí)學(xué)，能否促進(jìn)教與學(xué)，是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，需要進(jìn)行科學(xué)研究。我從《語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)：理論與實(shí)踐》這本書(shū)中確實(shí)得到了頗多啟示。，從作者通過(guò)對(duì)國(guó)際和國(guó)內(nèi)大量資料的研究所簡(jiǎn)述的語(yǔ)言測(cè) 試發(fā)展概況了解到測(cè)試與教學(xué)的相互依賴(lài)關(guān)系。測(cè)試類(lèi)型盡管有很多種，如學(xué)業(yè)成就測(cè)試、診斷測(cè)試、水平測(cè)試、分級(jí)測(cè)試及語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試等，但無(wú)論是高利害測(cè)試，還是低利害測(cè)試，都是要為教學(xué)服務(wù)的。一方面，語(yǔ)言測(cè)試為學(xué)習(xí)和教學(xué)提供信息反饋，為教育決策提供依據(jù)；另一方面，語(yǔ)言測(cè)試須與教學(xué)理念相契合，否則測(cè)試會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的反撥作用。對(duì)此我感同身受。我國(guó)近40 年的英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)的發(fā)展軌跡也恰好印證了書(shū)中所敘的，由分離式測(cè)試，到綜合法，再到交際法，繼而發(fā)展到任務(wù)型測(cè)試，這正好與同時(shí)期的英語(yǔ)課程和教材發(fā)展的軌跡是相符的。以結(jié)構(gòu)主義為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言知識(shí)碎片化的教學(xué)，我記得當(dāng)初為了高考的單詞發(fā)音測(cè)試，學(xué)生一度使勁背記單詞音標(biāo)。采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)方法后，交際教學(xué)理念和任務(wù)型教學(xué)思想給教學(xué)與測(cè)試帶來(lái)了歷史性的變革，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)交際語(yǔ)言能力。測(cè)試與評(píng)價(jià)也隨之發(fā)生了重大變化，由重知識(shí)向重能力、由分離式向綜合式、由語(yǔ)言結(jié)構(gòu)向語(yǔ)言功能和任務(wù)型轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試也應(yīng)運(yùn)而生。 第二，書(shū)中利用Bachman 和Palmer 的語(yǔ)言測(cè)試有用性框架闡釋了語(yǔ)言測(cè)試的六個(gè)維度：信度、效度、真實(shí)性、交互性、影響和可行性。這部分內(nèi)容不僅對(duì)測(cè)試人員有啟發(fā)，對(duì)教師也有指導(dǎo)意義，因?yàn)榻處熞渤３Ｒ缪菘脊俚慕巧�。要提高測(cè)試的信度是一件既重要又很困難的事，譬如，如何把握題項(xiàng)難度、長(zhǎng)度，如何公平地進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試和書(shū)面表達(dá)（作文）的評(píng)分等，本書(shū)分析了影響信度的各種因素，并提供了解決的方案。效度指測(cè)試在多大程度上測(cè)到了想要測(cè)試的內(nèi)容和達(dá)到的目的，并且不涉及其他。效度概念是多面的，且是發(fā)展的，貫穿測(cè)試開(kāi)發(fā)和實(shí)施前后的整個(gè)過(guò)程。測(cè)試使用者和開(kāi)發(fā)者不僅應(yīng)具有一定的測(cè)試?yán)碚摵蛯?shí)踐基礎(chǔ)，還應(yīng)該對(duì)被試的生理狀況、心理認(rèn)知、生活經(jīng)歷等方面有充分的了解，這樣才能夠基本保證命題情境與任務(wù)話(huà)題的熟悉度、真實(shí)性、認(rèn)知匹配度比較符合被試群體，并確保公平性。真實(shí)性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和測(cè)試任務(wù)應(yīng)該與真實(shí)交際活動(dòng)相似，由此才能使學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)真正具備完成交際的能力，以及能夠通過(guò)測(cè)試任務(wù)對(duì)學(xué)生的真實(shí)交際能力進(jìn)行有效的推測(cè)。語(yǔ)言測(cè)試的交互性可以通過(guò)測(cè)試任務(wù)中被試的語(yǔ)言知識(shí)和策略能力或元認(rèn)知策略、話(huà)題知識(shí)和情感圖式等來(lái)體現(xiàn)�？尚行陨婕暗氖菧y(cè)試實(shí)施層面的問(wèn)題，可行性因素包括命題時(shí)間、施測(cè)時(shí)間、資源可得性、測(cè)試經(jīng)濟(jì)度、評(píng)分及反饋的便捷性等。測(cè)試影響可分為兩個(gè)層面：微觀層面包括受影響的個(gè)人，如考生、教師等；宏觀層面包括對(duì)教育體制以及社會(huì)的影響。測(cè)試的反撥作用是很明顯的，有正面的也有負(fù)面的。當(dāng)前學(xué)校存在以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)和教師的教的主要標(biāo)準(zhǔn)的情況，甚至把具有高利害的中考和高考當(dāng)成了指揮棒，考什么就教什么不考就不教。讓人揪心的是，我們煞費(fèi)苦心地按照課程改革的理念編寫(xiě)的新教材，為的是培根鑄魂培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，可是，在實(shí)際教學(xué)中就有教材走過(guò)場(chǎng)，重點(diǎn)刷考題僅抓讀寫(xiě)，舍棄聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象。發(fā)揮測(cè)試與評(píng)價(jià)的正面影響，克服其負(fù)面影響，刻不容緩。第三，本書(shū)介紹了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)測(cè)試的命題方法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，討論了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，這些對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題有著極強(qiáng)的針對(duì)性。我讀后受益匪淺，也非常希望大中小學(xué)的外語(yǔ)教師、語(yǔ)言教育和測(cè)試研究者閱讀并參與研究。作者借鑒歐洲語(yǔ)言共同參考框架和《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的層級(jí)要求，分析聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的加工和產(chǎn)出過(guò)程，提出測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)方法，并給出分離式、綜合性、交際性測(cè)試試題范例。我以為，其中Richards 通過(guò)需求分析、語(yǔ)段分析及其他研究對(duì)聽(tīng)的能力進(jìn)行的全面分類(lèi)，以及鄒申的分類(lèi)方法，不僅能夠幫助我們按照考生的不同聽(tīng)力水平設(shè)定不同層次的聽(tīng)力技能的測(cè)試題目，也對(duì)教材編者和教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言練習(xí)與活動(dòng)有直接的幫助。作者還從國(guó)內(nèi)實(shí)際教學(xué)和測(cè)試當(dāng)中提取了口語(yǔ)測(cè)試的范例，如對(duì)話(huà)填充、話(huà)題談?wù)�、看圖表、角色扮演等，并提出了等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)閱讀類(lèi)型、方式、能力（從對(duì)詞匯的理解到對(duì)文章內(nèi)容的釋義，再到推測(cè)、鑒賞等），作者做了詳細(xì)的闡述。英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)類(lèi)型的介紹尤為詳盡，列舉了十多種，如反應(yīng)作答、閱讀和復(fù)述、書(shū)面簡(jiǎn)答、書(shū)面表達(dá)、正誤判斷、閱讀與圖片搭配、閱讀與選擇、信息遷移、完形填空、排序題、文本編輯、概要測(cè)試等。我發(fā)現(xiàn)，這些方法在我們編制的教科書(shū)中也幾乎都用到了。本書(shū)對(duì)寫(xiě)作能力內(nèi)涵、測(cè)試框架、測(cè)試方法、測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 等也有較為全面的研究，值得學(xué)習(xí)。第四，讀了本書(shū)我對(duì)考試與教學(xué)這對(duì)矛盾的關(guān)系有了新的看法。以往我對(duì) 以考促教或以考促學(xué)抱有過(guò)高的期望，常常埋怨測(cè)試與評(píng)價(jià)不能與課程改革同步，測(cè)試方法難以測(cè)出能力，聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試始終得不到應(yīng)有的重視，客觀試題弊端明顯，等等。然而，正如楊惠中先生所說(shuō)，考試的作用是有限的，關(guān)鍵是教學(xué)和考試要各司其職、相互協(xié)調(diào)。測(cè)試在于評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)，起著診斷和甄別的作用，它不能代替、更不能指揮教學(xué)。教學(xué)需要根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展有計(jì)劃地進(jìn)行，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在教材中，而教材中知識(shí)與技能的呈現(xiàn)和訓(xùn)練必須是分階段的、系統(tǒng)的、精細(xì)的、漸進(jìn)的，并且是循環(huán)反復(fù)的。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，如果把教學(xué)過(guò)程比作汽車(chē)行駛過(guò)程，測(cè)試與評(píng)價(jià)也許可比作汽車(chē)行駛途中的各個(gè)檢查站或加油站，確保行駛的安全，使駕駛者了解距離目的地還有多遠(yuǎn)。不過(guò)，本書(shū)作者特別強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)、基于近發(fā)展區(qū)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，使用諸如課堂提問(wèn)、檔案袋、對(duì)話(huà)日志等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)。這又像汽車(chē)行駛中沿途的地標(biāo)，不時(shí)提醒駕駛者已到達(dá)的地點(diǎn)，可使其產(chǎn)生成就感和繼續(xù)前進(jìn)的推力。然而，各種高利害的終結(jié)性測(cè)試與形成性評(píng)價(jià)不同，其更加重視水平區(qū)分度以增強(qiáng)甄別性，雖有促學(xué)的影響，但以此類(lèi)測(cè)試作為教學(xué)的指揮棒就難免會(huì)將正常的教學(xué)引入歧途，出現(xiàn)前面提到的負(fù)面影響。第五，本書(shū)還研究了基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)。雖說(shuō)測(cè)試與評(píng)價(jià)和教學(xué)在課程發(fā)展中所起的作用不同，但是其影響不容小覷。近幾年英語(yǔ)高考試題中加大了中華文化的因素、閱讀問(wèn)題的思辨性和讀后續(xù)寫(xiě)的題型等，都在英語(yǔ)的教學(xué)中引起了很大反響。本書(shū)作者因勢(shì)利導(dǎo)，研究如何將素質(zhì)教育和全人教育貫穿測(cè)試與評(píng)價(jià)之中，并通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，為教學(xué)和測(cè)評(píng)提供細(xì)化、系統(tǒng)的參照目標(biāo)。作者結(jié)合國(guó)內(nèi)已有的經(jīng)驗(yàn)提出了為體現(xiàn)立德樹(shù)人及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力而命制聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的題型的建議，并探索如何保證學(xué)業(yè)水平考試和高考等高利害考試的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和公平性。這是一個(gè)具有開(kāi)創(chuàng)性的研究課題，將會(huì)引領(lǐng)我們進(jìn)一步深入研究�？傊�，我衷心希望，我國(guó)的大中小學(xué)外語(yǔ)教育工作者共同努力，更深入地調(diào)查研究我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，并提升到理論的高度，與國(guó)際同行交流，貢獻(xiàn)我們的研究成果。 劉道義 羅少茜：北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院英文系教授、博士生導(dǎo)師；香港中文大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士學(xué)位。中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心區(qū)域項(xiàng)目英語(yǔ)學(xué)科首席專(zhuān)家。發(fā)表的主要著作有《青少年閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)》、《英語(yǔ)詞匯教學(xué)》、《促進(jìn)學(xué)習(xí)：二語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)》、《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)與評(píng)價(jià)》 、《任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試中的任務(wù)難度研究》、《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)：任務(wù)、任務(wù)研究、任務(wù)型教學(xué)與評(píng)價(jià)》、《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》。主持的科研項(xiàng)目包括"高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)效果的歷時(shí)研究."（北京市"十三五"規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題.）；"中學(xué)英語(yǔ)素養(yǎng)測(cè)評(píng)與診斷"（基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)中心協(xié)同創(chuàng)新中心）、"中國(guó)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)中任務(wù)的作用"、"基于認(rèn)知的第二語(yǔ)言（英語(yǔ)和漢語(yǔ)）能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建" "、《全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)、考核、認(rèn)證體系》的研制、"英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)生語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)"。主要研究領(lǐng)域及研究興趣：二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)、英語(yǔ)閱讀教育與評(píng)價(jià)及外語(yǔ)教師教育。 章 語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展概況和基本概念................................................1
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