以教學(xué)技術(shù)為業(yè)
現(xiàn)代社會(huì)帶有濃厚的工商業(yè)特征，你會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)無(wú)處不在。隨著消費(fèi)升級(jí)，越來(lái)越多的消費(fèi)者變得挑剔起來(lái)，人們更愿意欣賞那些富有設(shè)計(jì)感的東西。無(wú)論是一件物品還是一種精神性的產(chǎn)品，人們更容易被優(yōu)秀的設(shè)計(jì)深深吸引，為之怦然心動(dòng)。
我們來(lái)想象一下，你買(mǎi)了一處商品房，小區(qū)環(huán)境和大樓外觀是精心設(shè)計(jì)過(guò)的，房屋結(jié)構(gòu)也是精心設(shè)計(jì)過(guò)的；你買(mǎi)下之后，內(nèi)部裝修肯定要精心設(shè)計(jì)一下；房子裝修好了，無(wú)論是家具還是軟裝，哪一樣不需要精心設(shè)計(jì)？終于可以入住，慶賀喬遷之喜，呼朋喚友大吃一頓，你太太給自己添了一件富有設(shè)計(jì)感的新衣服，找造型師做了個(gè)新發(fā)型，上了館子，餐桌上哪一瓶酒哪一道菜不經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)？
在商業(yè)社會(huì)，設(shè)計(jì)無(wú)處不在，甚至在許多行業(yè)的工作中，設(shè)計(jì)占據(jù)了核心的地位，比如建筑業(yè)、廣告業(yè)、汽車(chē)制造業(yè)、服裝業(yè)等，這其中也包括教育業(yè)。教師職業(yè)的許多工作都需要設(shè)計(jì)，課程需要設(shè)計(jì)，教材需要設(shè)計(jì)，教學(xué)需要設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)需要設(shè)計(jì)，連開(kāi)個(gè)班會(huì)、組織一個(gè)德育活動(dòng)都需要精心設(shè)計(jì)。
沒(méi)有好的設(shè)計(jì)就不會(huì)有好的教育。在教師的那么多設(shè)計(jì)工作中，毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)核心技術(shù)。教師工作是否能取得成效，在很大程度上取決于是否掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和技能。
與其他不少專業(yè)相比，教師的專業(yè)有點(diǎn)特別，教師是雙專業(yè)。個(gè)專業(yè)是科目?jī)?nèi)容知識(shí)，第二個(gè)專業(yè)是行動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)�？颇�?jī)?nèi)容知識(shí)是指教師所要教授的學(xué)科內(nèi)容，行動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)則是指與上課相關(guān)的一些程序和方式方法。這兩個(gè)專業(yè)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，哪個(gè)更為重要？要是回到全社會(huì)文化程度不高、資訊不發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師本人可能是學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源，教師肚子里的那些科目?jī)?nèi)容知識(shí)自然顯得十分金貴，教師的社會(huì)地位也就挺高的；但是，在知識(shí)唾手可得的信息社會(huì)，教師的行動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)恐怕更為重要，也是不可替代的。教師要想獲得專業(yè)尊嚴(yán)，就應(yīng)該在行動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)方面不斷提升自己的水平，讓自己成為教的專家。
成為教的專家，或者說(shuō)使自己的行動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)豐富起來(lái)，具體說(shuō)來(lái)就是要能夠做好五件事（也被稱為ADDIE模式），這五件事分別是：分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)價(jià)（Evaluation）。
分析：對(duì)課程要求、學(xué)習(xí)者需求、任務(wù)、背景情況等做出理性分析；
設(shè)計(jì)：確定教學(xué)的具體目標(biāo)，編制評(píng)價(jià)方案檢測(cè)學(xué)習(xí)者是否達(dá)成目標(biāo)，對(duì)教學(xué)策略做出選擇；
開(kāi)發(fā)：做好教學(xué)材料、媒體和環(huán)境方面的準(zhǔn)備；
實(shí)施：圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，并確保活動(dòng)的有效性；
評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
在ADDIE模式中，設(shè)計(jì)顯然是個(gè)核心，或者說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師行動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)中的核心。
與大多數(shù)其他職業(yè)相比，教學(xué)設(shè)計(jì)帶有設(shè)計(jì)的一切特征，比如說(shuō)都要事先寫(xiě)出文案（圖紙），都需要在細(xì)節(jié)上反復(fù)推敲，而且終都是要經(jīng)過(guò)客戶（學(xué)習(xí)者）的檢驗(yàn)。所不同的是，教學(xué)設(shè)計(jì)的難度特別大，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程很復(fù)雜，而且學(xué)習(xí)者的差異性也很難兼顧，總之需要設(shè)計(jì)者統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的因素特別多。因此，要格外花時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)。
我強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，一個(gè)顯而易見(jiàn)的原因就是教師的工作場(chǎng)景很復(fù)雜。課堂教學(xué)的復(fù)雜性，逼迫教師在教學(xué)過(guò)程中做一次又一次的臨時(shí)性決策。教師課前所做的教學(xué)設(shè)計(jì)越是周密，那么課堂上為應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況做出的臨時(shí)性決策就會(huì)越從容，越恰當(dāng)。
教師要同時(shí)處理許多不同的事，比如在講授的同時(shí)，要觀察坐在后一排的學(xué)困生，觀察他是不是又有搗蛋的跡象；在組織課堂討論時(shí)，不僅要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，更要對(duì)他的發(fā)言迅速做出反應(yīng)，同時(shí)還要留意那些沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，看他們是否理解了，是不是注意力又渙散了。
一個(gè)優(yōu)秀的教師似乎長(zhǎng)著三頭六臂，才能處理好復(fù)雜任務(wù)。而這一切的前提就是課前的精心準(zhǔn)備。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能使教學(xué)實(shí)施過(guò)程更從容，更為重要的是，可以有效避免因?yàn)榻處煴救说牟铄e(cuò)而導(dǎo)致的亂堂現(xiàn)象。有時(shí)候，一堂亂課，其根源恰恰在于教師事先設(shè)計(jì)不夠精到，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也就不得不經(jīng)常地、隨機(jī)地調(diào)整教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力下降，終造成各種紀(jì)律問(wèn)題和不少我們事先無(wú)法預(yù)計(jì)也都不愿意看到的混亂局面。所以，從某種意義上說(shuō)，未加精心設(shè)計(jì)的課簡(jiǎn)直是在給自己添亂。一個(gè)不能很好地控制自己教學(xué)的教師就不能很好地控制課堂局面。
教學(xué)設(shè)計(jì)是我們這些當(dāng)老師的專業(yè)中的專業(yè)，那如何設(shè)計(jì)出一堂好課呢？我認(rèn)為主要有四點(diǎn)：明確好課的標(biāo)準(zhǔn)；尋求理論的支撐；掌握設(shè)計(jì)的技能；建立優(yōu)化的思想。
明確好課的標(biāo)準(zhǔn)
檢驗(yàn)?zāi)愕慕虒W(xué)設(shè)計(jì)好不好，主要就是看你的設(shè)計(jì)能不能導(dǎo)出一堂好課。什么是一堂好課？以下三大標(biāo)準(zhǔn)是被普遍認(rèn)可的：一是效果好，二是效率高，三是有吸引力。
好課的條標(biāo)準(zhǔn)是效果好。在我看來(lái)，所謂效果好就是教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)成。什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)教學(xué)結(jié)果的預(yù)期，也就是你上完一堂課，你希望學(xué)生學(xué)到什么，達(dá)到什么水平。課好不好主要是看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，這一點(diǎn)沒(méi)有什么爭(zhēng)議。
好課的第二條標(biāo)準(zhǔn)是效率高。什么是效率？效率就是速度快，省時(shí)間。也就是說(shuō)，好課是又好又快的，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成叫作好，省時(shí)間就是快。比如說(shuō)，一般需要20分鐘背出十個(gè)單詞，而你的學(xué)生在你的指導(dǎo)下掌握了記憶術(shù)，五分鐘就背得滾瓜爛熟了，這就是又好又快，效率高當(dāng)然就是好課。
好課的第三條標(biāo)準(zhǔn)是有吸引力，也就是學(xué)生們喜歡。你的課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們高度投入，欲罷不能，意猶未盡，這就是好課。
效果、效率和吸引力，哪條標(biāo)準(zhǔn)更重要呢？如果這三條標(biāo)準(zhǔn)只能選一條的話，應(yīng)該提哪一條？功利主義者更有可能主張效率，國(guó)內(nèi)不少學(xué)校提出有效教學(xué)，主要就是在強(qiáng)調(diào)在盡可能短的時(shí)間里取得效果。而從教學(xué)設(shè)計(jì)者的角度看，首先要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，或者說(shuō)一切設(shè)計(jì)，無(wú)論哪個(gè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)都應(yīng)首先關(guān)注預(yù)期結(jié)果的達(dá)成，否則，我們將很難討論任何與設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題。
尋求理論的支撐
教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)的理論是學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論研究的是學(xué)習(xí)的規(guī)律，教學(xué)要尊重規(guī)律，那就是要尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，一份合格的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要尊重科學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)理論家們對(duì)教學(xué)提出建議，而教學(xué)設(shè)計(jì)研究者和實(shí)踐者要根據(jù)學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)理論家的建議提出教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想。因?yàn)閷W(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重大指導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計(jì)者（教師）應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)心理學(xué)和腦科學(xué)的研究成果，以刷新我們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
在這本書(shū)中，我將要給大家介紹行為理論和認(rèn)知理論，尤其是認(rèn)知理論中的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者不是一個(gè)等待灌輸?shù)娜萜�，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的。這個(gè)理論給我們帶來(lái)兩方面的啟示：其一，教學(xué)設(shè)計(jì)歸根到底是要設(shè)計(jì)出一個(gè)幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的方案，而不是設(shè)計(jì)出一篇講稿；其二，作為一名教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者，不能簡(jiǎn)單接受他人提供給你的那些信息，而要主動(dòng)理解，并努力達(dá)到遷移。
除了學(xué)習(xí)理論，在本書(shū)中還會(huì)給大家介紹與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的其他理論，比如教學(xué)設(shè)計(jì)理論、課程論、教學(xué)論、教學(xué)評(píng)價(jià)理論、合作學(xué)習(xí)理論等�？傊�，缺乏理論指導(dǎo)，就不會(huì)有高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。
掌握設(shè)計(jì)的技能
我們當(dāng)老師的都知道要進(jìn)行備課和集體備課，通常我們所說(shuō)的備課是一個(gè)大概念，其中包含著教學(xué)設(shè)計(jì)。習(xí)慣上說(shuō)的備課，還應(yīng)該包括心理上的、組織上的、設(shè)施設(shè)備上的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)是個(gè)更專業(yè)的說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)備課的技術(shù)層面，也就是說(shuō)，當(dāng)我們提教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是依靠專業(yè)技術(shù)來(lái)進(jìn)行科學(xué)的備課。
從更深層次上來(lái)理解，設(shè)計(jì)這個(gè)詞既是一個(gè)動(dòng)詞也是一個(gè)名詞。作為一個(gè)動(dòng)詞，設(shè)計(jì)是一個(gè)過(guò)程，意思是起草、規(guī)劃和概述，也就是說(shuō)設(shè)計(jì)其實(shí)就是一項(xiàng)技能；而設(shè)計(jì)作為一個(gè)名詞，則是一種產(chǎn)品，一個(gè)計(jì)劃，一種對(duì)細(xì)節(jié)的安排。如果設(shè)計(jì)作為一種產(chǎn)品，那么與其他產(chǎn)品一樣，都是要等待檢驗(yàn)的，而檢驗(yàn)就要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一個(gè)過(guò)程又是一種產(chǎn)品，從這個(gè)層次上理解，教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)要求是很高的。一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)包括三個(gè)主要成分：
（1）期望達(dá)到的結(jié)果。要明確一堂課到底讓學(xué)生學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，這就是教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)，也叫作定向。
（2）評(píng)估的證據(jù)。你如何判定學(xué)習(xí)者達(dá)到了你的期望，這就要搜集證據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)做評(píng)估。
（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)。你將使用什么教學(xué)模式、方式、方法及策略使學(xué)習(xí)者達(dá)到你的期望。
上面這三個(gè)成分，單獨(dú)看，每一個(gè)成分都需要教師的專業(yè)技能做支持。更難的是，這三個(gè)成分還要協(xié)調(diào)起來(lái)，作為一個(gè)系統(tǒng)，達(dá)到。這就要求我們不僅要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，還要刻意練習(xí)，提高自己的技能水平。所以，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，光是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方面的書(shū)籍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
建立優(yōu)化的思想
教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一件工作，這一工作背后的哲學(xué)就是系統(tǒng)。賴格盧特在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說(shuō)》一文中指出：任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的的途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出教學(xué)方法的處方的一門(mén)學(xué)科，這些的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。下面，我來(lái)解讀一下賴格盧特的這段話，看看到底什么是系統(tǒng)。
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)要素全部都要指向期望達(dá)到的結(jié)果，就是賴格盧特所說(shuō)的預(yù)期目的。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)不斷選擇并做出決策的過(guò)程，賴格盧特所說(shuō)的處方其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是從各種各樣五花八門(mén)的教學(xué)方法策略中權(quán)衡和比較，選出合適的，合適的就是的，用俗話說(shuō)就是好的鞋子是合腳的那雙。
（3）不存在某一種方法是好的，即使這種方法很流行。關(guān)鍵是看這種方法是否有效地支持學(xué)習(xí)者達(dá)到你的預(yù)期。建立了系統(tǒng)優(yōu)化思想的教學(xué)設(shè)計(jì)者，不承認(rèn)有任何放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。
那我們?nèi)绾螜z驗(yàn)一份教學(xué)設(shè)計(jì)是不是呢？詹姆斯L默塞爾在《成功的教學(xué)》中指出，成功的教學(xué)是指那種可以帶來(lái)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。決定性的問(wèn)題不在于運(yùn)用什么樣的方法或過(guò)程，也不在于這些方法或過(guò)程是過(guò)時(shí)的還是現(xiàn)代的，是久經(jīng)檢驗(yàn)的還是尚處于實(shí)驗(yàn)階段的，是傳統(tǒng)的還是不斷進(jìn)步的。所有這些思考或許是重要的，但都不是終的結(jié)論，因?yàn)樗鼈冎皇鞘侄味�不是目的。教學(xué)成功的終極指標(biāo)是結(jié)果！
以上我強(qiáng)調(diào)了做好教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要求，這四個(gè)要求將貫穿在全書(shū)中。因?yàn)檫@是一本寫(xiě)給初學(xué)者看的書(shū)，因此對(duì)盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的教學(xué)理論做了簡(jiǎn)化處理，突出可讀性和操作性，同時(shí)刻意回避了一些存在爭(zhēng)議的知識(shí)和方法。大家知道，教學(xué)研究領(lǐng)域里概念多、理論多、流派多，一旦帶著讀者陷入其中，可能寸步難行。
我希望這本書(shū)成為青年教師，尤其是才走上工作崗位的教師攀登專業(yè)的級(jí)臺(tái)階，讓他們?cè)趥湔n本面前心中更有底氣，我的辛勞也就沒(méi)有白費(fèi)。
要特別感謝華東師范大學(xué)出版社大夏書(shū)系團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)我一如既往的信任和支持；感謝我的事業(yè)伙伴徐紅女士，她給了我充足的時(shí)間和空間，讓我可以做我認(rèn)為有價(jià)值的事；感謝我的老朋友周彩華女士，她是將我此書(shū)中的內(nèi)容帶入課堂實(shí)踐的人；感謝我的徒弟晏璟、吳瑩、金凱民、羅暉，在半年寫(xiě)作過(guò)程中的每個(gè)日日夜夜都有他們的陪伴；感謝我的好友寇曉燕、周云燕、李娟、蔣明珠、趙海濤、杜鵬妹，我迫不及待地把草稿發(fā)給他們，從他們的反饋中收獲了不少建設(shè)性建議，因此全書(shū)的字里行間帶著不少他們的智慧。
這是在新冠肺炎疫情爆發(fā)這一特殊時(shí)段里寫(xiě)成的一本書(shū)。我特別要把這本書(shū)獻(xiàn)給我的妻子和孩子，我的父母，獻(xiàn)給一切給這個(gè)世界溫暖的人。

鄭　杰
2020年8月13日