自序

近年來，隨著語文課程改革向縱深推進(jìn)，作文教學(xué)改革存在這樣一個不爭的事實(shí)：在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域中，作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多而雜，本土研究理論稀缺；學(xué)生傾注的學(xué)習(xí)精力頗多，成功的寫作體驗(yàn)匱乏；教師的教學(xué)熱情不高，學(xué)生的畏難情緒泛濫。這種教師、學(xué)生傾注的精力與他們的收獲成反比的現(xiàn)象，是亟待攻克的難題。
在語文課程范疇和大眾媒體中，作文創(chuàng)作寫作常被混用。這三個詞雖都有用語言和文字來表達(dá)的意思，但就質(zhì)而言，差別大矣。作文的本質(zhì)是學(xué)生一種寫的練習(xí)，作文教學(xué)旨在在有限的時間里讓學(xué)生掌握基本的書面語言表達(dá)規(guī)律。它不同于作家的創(chuàng)作，作家可以花時間下基層體驗(yàn)生活，再虛構(gòu)超越生活的人和事，因?yàn)槟鞘且环N個性化的事業(yè)。它也不同于常人的業(yè)余寫作，寫作愛好者可以在八小時之外勤于筆耕，寫出令人步步驚心的故事。因?yàn)槟鞘且环N基于興趣的文字勞作。作文是一門課程，作文教學(xué)既受到課堂教學(xué)時空的限制，又受到學(xué)生寫作興趣、知識準(zhǔn)備、能力等諸多差異的羈絆，卻必須承擔(dān)培養(yǎng)每個學(xué)生具有基本的書面語言表達(dá)能力的任務(wù)。所以，作家創(chuàng)作或業(yè)余愛好者寫作的個體成功經(jīng)驗(yàn)，對于中小學(xué)作文教學(xué)研究而言，不具有普適性，更不宜混為一談。作文教學(xué)研究需關(guān)注社會需求、寫作心理、寫作知識三要素。
國際作文教學(xué)的發(fā)展主要經(jīng)歷了關(guān)注結(jié)果、關(guān)注過程、關(guān)注語境這樣一個發(fā)展過程。與之相應(yīng)地形成了文章寫作（articles writing）、過程寫作（process writing ）、交際語境寫作（communicative context writing）三大作文教學(xué)流派。我國作文教學(xué)的主流是關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果文章，并將此作為教學(xué)的目的和評價的對象，屬于典型的文章寫作。長期以來，我們積淀了放膽文由說到寫讀寫結(jié)合例文仿寫多讀多寫等豐富的中小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但由于教學(xué)和研究限于結(jié)果一篇合格的文章，忽視寫作的主體個性差異的學(xué)生及其寫作行為，因此，該流派的不足和弊端也彰顯無遺。文章寫作教學(xué)流派雖擅長作文知識的傳授，但由于依托的學(xué)習(xí)心理學(xué)理論較陳舊，導(dǎo)致寫作教學(xué)研究禁錮于靜態(tài)的知識教學(xué)，視野狹窄。從國際作文教學(xué)發(fā)展趨勢來看，我國作文教學(xué)由文章寫作向過程寫作轉(zhuǎn)型是必然的發(fā)展趨勢。
在這場作文教學(xué)轉(zhuǎn)型的浪潮中，教研員是不可或缺的中堅(jiān)。五年前，我有緣在上海虹橋機(jī)場與深圳市龍崗區(qū)教師發(fā)展中心的龍?jiān)伱防蠋熒钫劊瑸辇埨蠋熒罡�小學(xué)作文課堂，尤其是低年級分級分類寫作研究的專業(yè)精神和實(shí)踐智慧所折服。她潛心研讀美國過程寫作教學(xué)原理、學(xué)生寫作心理學(xué)理論，自上而下地展開理論指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐研究；她立足課堂教學(xué)一線，理性提煉10多年來累積的低年段寫作教學(xué)實(shí)例。難能可貴的是，龍老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)結(jié)合統(tǒng)編版語文教科書，融入語文課改以來的創(chuàng)新教學(xué)成果合作學(xué)習(xí)、差異教學(xué)，建構(gòu)了基于過程寫作法的小學(xué)習(xí)作教學(xué)框架、教學(xué)素材、教學(xué)案例和微課一個從頂層設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的系統(tǒng)方案。標(biāo)點(diǎn)符號認(rèn)知與運(yùn)用繪本閱讀與表達(dá)看圖與表達(dá)聽故事，寫故事觀察與表達(dá)五個板塊的專題寫作訓(xùn)練，涵蓋了小學(xué)低年級學(xué)生習(xí)作能力的全部內(nèi)容。
2020年末，我有幸進(jìn)入龍老師的低年級作文課堂，耳聞目睹了她近5年的研究成果。我堅(jiān)信這是過程寫作法的一種創(chuàng)新實(shí)踐，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一項(xiàng)優(yōu)質(zhì)成果，值得推廣！
華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師　董蓓菲
2021年2月于湖墅

前 言
親愛的讀者朋友，首先感謝您把這本書拿在手中，并且愿意翻開來讀一讀。我想您也許是一位小學(xué)語文老師，而且還是一位低年段語文老師，您一定期待這本書能給您的教學(xué)帶來一些啟示或者幫助，對嗎？那么，請您繼續(xù)往下讀吧。
一、為什么寫這本書
寫書，對于一線老師來說是一件令人激動的事，也是一件特別莊重的事。因?yàn)閷懽鲗τ谖覀兊囊饬x是分享和交流，而文章或書籍是我們交流的媒介。所以，我們會擔(dān)心自己的表達(dá)方式是否適合每位讀者，我們的表達(dá)是否清楚了，我們的表達(dá)是否符合學(xué)科教學(xué)的規(guī)律……雖然如此擔(dān)心，但我可以很自信地告訴您：這本書的每一位作者都是課題研究的實(shí)踐者，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該會對老師們有所幫助，我們也是為了這樣的目標(biāo)來寫這本書的。
（一）為一個美好愿望而寫
作為研修員，我們的主要職能是立足課堂，幫助老師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我曾經(jīng)花了大量時間來關(guān)注中高年段的語文教學(xué)。后來，我意識到小學(xué)語文教學(xué)要從低年段抓落實(shí)加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，重視閱讀與表達(dá)興趣的培養(yǎng)，同時還要關(guān)注低年段寫作啟蒙教學(xué)，因?yàn)閷懽饕恢笔敲總�學(xué)段孩子的痛點(diǎn)，如果低年段的啟蒙教學(xué)落實(shí)到位，那孩子到了中年段后就不會那樣恐懼寫作了。
通過查閱文獻(xiàn)資料，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于低年段寫作教學(xué)的文章有不少。但文章內(nèi)容關(guān)于寫作教學(xué)策略的多，而關(guān)于低年段寫作應(yīng)該教什么的文章很少，不僅低年段如此，其他學(xué)段也面臨相同的問題，這也是寫作教學(xué)一直困擾一線老師的根本原因。因?yàn)橛行У慕虒W(xué)始于明確的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和保障。如果語文老師不清楚每次寫作教學(xué)應(yīng)該教孩子什么，而僅僅是指導(dǎo)孩子寫了一次作文，那對提高孩子的寫作能力有多大幫助？如果語文老師不明白各年級寫作教學(xué)目標(biāo)有什么區(qū)別，是怎樣螺旋上升的，又怎么能提高孩子的寫作能力呢？
近十年來，我?guī)е�課題組的老師專注于低年段寫作教學(xué)研究與實(shí)踐，我們研究的重點(diǎn)是低年段寫作應(yīng)該教什么與怎么教。因?yàn)槲乙恢庇袀�愿望：很想為低年段語文老師做點(diǎn)什么，特別是為低年段寫作教學(xué)做點(diǎn)什么。這是我們做課題研究的初衷，也是我們寫這本書的理由。
（二）表達(dá)自己對寫作課程的理解
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分實(shí)施建議對寫作作了這樣的解釋：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。課標(biāo)中還對各學(xué)段的寫作教學(xué)目標(biāo)作了說明：學(xué)段定位為寫話，第二到第三學(xué)段開始習(xí)作，到了第四學(xué)段才是寫作。這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。不過，為了更好地區(qū)分學(xué)段目標(biāo)，我們主張用表達(dá)和文本寫作作為低年段寫話教學(xué)目標(biāo)，原因有兩個方面：
從表達(dá)方式來看，低年段孩子的表達(dá)形式主要是說，進(jìn)入書面表達(dá)的初級階段時，他們會借助漢語拼音或簡單的圖形、符號來表達(dá)，還有孩子喜歡用圖 文的形式來表達(dá)�？梢姡�低年段孩子一開始并不是直接用文字來寫的。所以，我們認(rèn)為用表達(dá)這個概念更能體現(xiàn)低年級孩子說畫寫的學(xué)習(xí)過程和方法，更符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因?yàn)楸磉_(dá)是將思維所得的成果用語言、語音、語調(diào)、表情、動作等方式反映出來的一種行為。表達(dá)一詞的內(nèi)涵比寫話和寫作更豐富，它包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。
從寫作能力來看，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)低年段孩子剛起步寫作時，是從句式仿寫到獨(dú)立思考與表達(dá)，從寫簡單的句子到寫幾句簡單的話，逐步發(fā)展到寫一兩段話，孩子的表達(dá)能力在明顯提升。特別是到了二年級下學(xué)期，孩子的書寫能力、觀察力和思維能力都有一定提升，哪怕是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的孩子，也能借助聽故事，寫故事訓(xùn)練達(dá)到分段表述的目標(biāo)。不僅如此，二年級孩子還能根據(jù)有情境的單幅圖或連環(huán)圖，創(chuàng)作一個內(nèi)容簡單而結(jié)構(gòu)完整的故事。也就是說，他們已經(jīng)有初步的篇章意識和創(chuàng)作故事的能力。另外，低年級孩子已經(jīng)開始學(xué)習(xí)觀察周圍的事物，并能把自己觀察的事物用一兩段話表達(dá)出來。由此可見，低年級孩子并不是只會仿寫句子或?qū)憥拙浜唵蔚脑挘�他們完全有能力寫一兩段話，甚至還有創(chuàng)造性表達(dá)的能力。也就是說，他們能達(dá)到文本寫作的水平。
由此可見，低年段寫話教學(xué)是從說到寫的過程；學(xué)生寫話也是從寫幾句話，到寫一兩段話，甚至寫通知、留言條和簡單的日記等逐步發(fā)展的。因此，我們認(rèn)為低年段寫話是以表達(dá)和文本寫作作為教學(xué)目標(biāo)的。
二、我們寫了什么
這是一本關(guān)于低年段寫作教學(xué)的書，所以，這本書既有我們對低年段寫作課程與教學(xué)的思考，也有我們課題研究的初步成果，同時還給大家提供了一些教學(xué)案例。
（一）本書的編寫框架及特點(diǎn)
《怎么教，孩子才會寫》旨在幫助小學(xué)語文老師解決低年段寫作教學(xué)難題。我們把這本書設(shè)計(jì)成兩個部分，編由4篇文章組成。這4篇文章主要介紹了我們研究的背景，以及我們是如何根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的特點(diǎn)來解決低年段寫作教學(xué)問題，特別是寫了關(guān)于低年段寫作教學(xué)應(yīng)該教什么的思考。第二編是分級分類寫作教學(xué)案例，我們把這些案例分成了五個不同的類別。這些案例都是老師們在實(shí)驗(yàn)過程中反復(fù)打磨出來的一個個優(yōu)秀課例。每一類案例按以下板塊來編排：教學(xué)導(dǎo)航及導(dǎo)圖、教學(xué)案例（包括教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄、寫作作業(yè)單設(shè)計(jì)、學(xué)生習(xí)作展示）和教學(xué)隨筆。這些案例操作性強(qiáng)，教學(xué)效果好，特別是標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)案例還配了微視頻，教師可直接用于課堂教學(xué)�？傮w來看，這本書有以下幾個特點(diǎn)：
（1）內(nèi)容完善系統(tǒng)。這本書是對低年段寫作課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，不僅有明確的課程目標(biāo)、完善的課程內(nèi)容，還有具體的教學(xué)實(shí)施及評價體系。閱讀后可以讓低年段語文老師明確：低年段每個年級甚至每個學(xué)期的寫作教學(xué)應(yīng)該教什么，并從具體的教學(xué)案例中體會到怎么教。
（2）分級分類設(shè)計(jì)。本書從一年級到二年級共設(shè)計(jì)了五類教學(xué)案例。內(nèi)容包括：標(biāo)點(diǎn)符號認(rèn)知與運(yùn)用繪本閱讀與表達(dá)看圖與表達(dá)聽故事，寫故事和觀察與表達(dá)專題寫作訓(xùn)練。
（3）長短課相結(jié)合。標(biāo)點(diǎn)符號書寫訓(xùn)練每次大約10分鐘，專題寫作課例每次40～60分鐘。標(biāo)點(diǎn)符號書寫訓(xùn)練可隨機(jī)插入閱讀教學(xué)中，也可以安排在午習(xí)或其他時間。一至二年級的專題寫作，除語文教材中的內(nèi)容之外，每學(xué)期增加5～7次，占用語文教學(xué)時間不多。
（4）配套教學(xué)微課。標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)案例有配套的教學(xué)視頻，掃碼即可觀看，方便教師使用。
（二）低年段寫作課程開發(fā)與設(shè)計(jì)
作為課程開發(fā)者，如果想設(shè)計(jì)并開發(fā)出適合不同學(xué)情的寫作課程，不僅要考慮低年段孩子的認(rèn)知水平與心理發(fā)展特點(diǎn)，還要考慮孩子的個體差異，更要考慮課程內(nèi)容選擇與組織的合理性，因?yàn)橹�識浩如煙海，學(xué)生不可能什么都學(xué)。為了盡可能保證課題實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，我們認(rèn)真研讀了語文課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀了有關(guān)課程開發(fā)、兒童心理學(xué)、寫作與寫作教學(xué)等各方面的著作，同時在不同學(xué)情的班級進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。以下是一、二年級寫作課程設(shè)計(jì)表：



由這張表格，您可以看出我們做小學(xué)低年段寫作課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的思路。這是我們基于小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段的寫話教學(xué)階段目標(biāo)，并結(jié)合低年段孩子語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。雖然它還不成熟，可能有不少缺陷，但我們在這里把它呈現(xiàn)出來是希望對大家有所幫助，更希望與大家一起探討和改進(jìn)。
三、您可以這樣讀，還可以這樣做
如果您想了解我們是怎么思考低年段寫作教學(xué)這件事的，建議您從編讀起，您得耐著性子把里面的四篇文章讀完�！缎�學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀》一文描述了作者對小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的觀察與發(fā)現(xiàn)；《小學(xué)低年段寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析》一文分別從小學(xué)低年段寫作課程標(biāo)準(zhǔn)、寫作教材、寫作教學(xué)方法等方面作了詳細(xì)分析；《小學(xué)低年段寫作教什么與怎么教》一文總結(jié)了我們在低年段寫作教學(xué)研究與實(shí)踐方面取得的初步成果；《小學(xué)低年段分級分類寫作教學(xué)研究與實(shí)踐》一文介紹了我們關(guān)于分級分類寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐，特別是我們對小學(xué)低年段寫作課程內(nèi)容進(jìn)行了分類及細(xì)化。在課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我們沒有得到相關(guān)專家的具體指導(dǎo)，主要是通過閱讀寫作與寫作教學(xué)，以及兒童心理發(fā)展課程開發(fā)等相關(guān)專業(yè)書籍來指導(dǎo)實(shí)踐的，然后通過反復(fù)打磨課例在不同層次的班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，后以教學(xué)效果來驗(yàn)證我們的思考。也許我們這點(diǎn)成果微不足道，但這本書的教學(xué)案例是有實(shí)效的。如果您想全面了解低年段寫作具體是怎么教的，可以直接進(jìn)入第二編的閱讀，建議您先讀一讀作者為每一部分寫的教學(xué)導(dǎo)航和教學(xué)導(dǎo)圖，這樣，您可以了解作者設(shè)計(jì)每一類課的教學(xué)理念、目標(biāo)和思路。
當(dāng)然，如果您有時間的話，不妨從頭到尾把它細(xì)細(xì)地讀一遍。書中的教學(xué)案例除了與教材同步的內(nèi)容，還有我們根據(jù)低年段孩子的寫作興趣補(bǔ)充的內(nèi)容，因?yàn)橹挥凶尯⒆拥膶懽鲗?shí)踐達(dá)到足夠的量，才能讓他們順利過渡到中年段的寫作學(xué)習(xí)。如果您能在教學(xué)中試用這些案例，一定會有意外收獲的！這也是我們寫這本書的真正目的希望它能給您的教學(xué)帶來一些幫助，引起您對寫作教學(xué)的關(guān)注，同時讓您也加入到寫作教學(xué)研究的行列中。