教師的人文素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的未來，更關(guān)乎民族的未來。本書收錄了古今中外涵蓋教育學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域多篇名家名作，共分教師人文常識和教育教學(xué)素養(yǎng)兩個(gè)大的部分，下設(shè)六個(gè)單元，分別為：先把自己鑄成器、教育即成長，生長之外別無目的、孩子是另外一個(gè)物種、讓教育擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役、向遠(yuǎn)處看有意義的事、教育，財(cái)富蘊(yùn)藏其中六個(gè)部分。每篇文章均專門撰有作者簡介及讀后感言，旨在引導(dǎo)讀者對文章進(jìn)行深入思考，以閱讀引領(lǐng)教師人文品質(zhì)和人文精神。本書以教育工作者尤其是大中小學(xué)教師為主要對象，著眼于教師專業(yè)化的需要，從大量教育經(jīng)典名著、研究論著以及一線教育工作者的經(jīng)驗(yàn)及反思中，選擇有助于教師理性思考并蘊(yùn)涵或闡發(fā)現(xiàn)代教師專業(yè)精神與理念的著述，以幫助廣大教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
章 先把自己鑄成器
天下從來沒有白費(fèi)的努力 胡適／3
畢業(yè)賦予你們的職責(zé) 斯塔爾／14
為了忘卻的紀(jì)念 陳寅恪等／20
人是一根能思想的葦草 帕斯卡／24
四種人可以當(dāng)教師 荀子／28
談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng) 蘇霍姆林斯基／30
勤奮、誠實(shí)、有選擇地讀書 卡萊爾／40
負(fù)擔(dān)過重的教育導(dǎo)致膚淺 愛因斯坦／45
第二章 教育即生長，生長之外別無目的
真正的教育，不只是一份指導(dǎo)人們生存的說明書 尼采／53
我的教育信條 杜威／65
杜威之后，教育何為？ 布魯納／79
科學(xué)家的創(chuàng)造性 湯川秀樹／94
我思故我在 笛卡爾／102
答復(fù)這個(gè)問題：什么是啟蒙運(yùn)動？ 康德／112
接受歌德獎 史懷哲／121
發(fā)揮女教師的全部才能 蒂德博爾／131
第三章 孩子是另外一個(gè)物種
兒童的教育和教師的精神準(zhǔn)備 蒙臺梭利／139
論全面教育 約翰·洛克／150
愛的教育 亞米契斯／154
自由教育論 赫胥黎／165
道德與教育 涂爾干／174
只有那些長大并保持童心的人，才是真正的人 凱斯特納／186
自由主義和兒童的權(quán)利 斯賓塞／192
薩默希爾學(xué)校 尼爾／202
第四章 讓教育擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役
在此以前沒有一所完善的學(xué)校 夸美紐斯／217
學(xué)記 樂正克／223
學(xué)校教育采用實(shí)用主義之商榷 黃炎培／229
假如你是教育部部長，你會為了什么去建一所學(xué)校？ 彼得·格雷／237
中國教育之前途與教育家之自覺 梁啟超／244
向遠(yuǎn)處看 阿蘭／254
第五章 向遠(yuǎn)處看有意義的事
陽光與黑夜 儒勒?米什萊／259
革命之教育 鄒容／263
中庸、茍且、小智小慧，是我們的致命傷 羅曼·羅蘭／267
我心目中的好老師 德魯克／271
我所矚望的好教育 蔣夢麟／281
論教育之宗旨 王國維／288
教育家之任務(wù) 孫中山／292
若不獨(dú)立 人非為人 福澤諭吉／294
第六章 教育，財(cái)富蘊(yùn)藏其中
多元跨學(xué)科教育才能培養(yǎng)真正的大師 查理·芒格／303
誰殺死了人文學(xué)科，為什么需要關(guān)心它？ 約瑟夫·愛潑斯坦／315
人不學(xué)，不知道 顏之推等／334
知識與學(xué)習(xí) 紐曼／339
生活即教育 陶行知／345
知識、教育與人生 維恩巴爾格／355
時(shí)代的精神狀況人要成為他自己 雅斯貝爾斯／362
教育與人類的命運(yùn) 聯(lián)合國教科文組織／368
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