前 言

為適應(yīng)近年來(lái)高職教育發(fā)展的新形勢(shì)、新問(wèn)題和新要求，我們組織編寫(xiě)了職業(yè)生涯策
略規(guī)劃課程配套教材《職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)手冊(cè)》�！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)手冊(cè)》在
編寫(xiě)過(guò)程中整合了各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的行企認(rèn)知和崗前輔導(dǎo)課程，將生涯教育前置到學(xué)生剛?cè)雽W(xué)
對(duì)于專(zhuān)業(yè)、行業(yè)和崗位非常不了解的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，遵循學(xué)生職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)置了四個(gè)項(xiàng)目，
分別是“喚醒生涯意識(shí)”“尋見(jiàn)真實(shí)自我”“探索職業(yè)世界”和“規(guī)劃職業(yè)生涯”。
教材注重生涯教育與思想政治教育的同向同行，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、價(jià)值
觀、人生觀和世界觀，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)興趣、個(gè)人能力和就業(yè)環(huán)境做出正確決策的能
力，使學(xué)生能夠在研判周?chē)�環(huán)境和自身狀況的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，做出符
合自身實(shí)際、科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人。教材在學(xué)
習(xí)內(nèi)容和體例的設(shè)計(jì)上，突出以下特色：
1. 以生涯理論、思政教育為基礎(chǔ)，印染教材底色
學(xué)生的生涯困惑既有無(wú)法深入了解行職業(yè)的迷茫，又有自我認(rèn)知和價(jià)值信念的偏差，
這些都需要生涯理論和工具的支撐�？紤]到學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，教材
將艱深晦澀的生涯理論轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單易懂的生涯模型或工具，幫助學(xué)生及時(shí)根據(jù)外部環(huán)境變
化，動(dòng)態(tài)調(diào)整自身職業(yè)發(fā)展策略，從計(jì)劃到策略，從單向到多維，從點(diǎn)到面構(gòu)建獨(dú)特的職
業(yè)生涯地圖。為了凸顯生涯教育的意義和價(jià)值，教材還從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出
發(fā)，響應(yīng)國(guó)家提出的“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功，能夠具備必要的就業(yè)生存、生涯發(fā)
展、服務(wù)社會(huì)的知識(shí)、技能、態(tài)度和正確的價(jià)值觀”的生涯教育要求，貫徹“大學(xué)生基層
就業(yè)”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”以及“工匠精神”“勞模精神”等職業(yè)精神教育，引導(dǎo)學(xué)
生將個(gè)人理想和追求融入國(guó)家民族事業(yè)中，樹(shù)立正確的生涯觀，明確能力提升目標(biāo)以及未
來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。
2. 以生涯問(wèn)題為導(dǎo)向，擷取教材內(nèi)容
教材注重落實(shí)和細(xì)化PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法特點(diǎn)，從學(xué)生關(guān)注的
熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，融入行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求等相關(guān)數(shù)據(jù)資料，以成果為導(dǎo)向
組織單元教學(xué)，把學(xué)習(xí)過(guò)程置于復(fù)雜且富有意義的案例情境中，弱化教材的“教學(xué)材料”
特征，強(qiáng)化教材及教學(xué)資源的“學(xué)習(xí)資料”功能。從任務(wù)描述到任務(wù)實(shí)施，再到一分鐘小
結(jié)，后到復(fù)盤(pán)與評(píng)價(jià)，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)完成“從問(wèn)題到知識(shí)，從知識(shí)到答案，從答
案到結(jié)果”的全過(guò)程�！安貙毾洹碧峁┙鉀Q問(wèn)題的各種工具，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)
果的標(biāo)準(zhǔn)。后形成個(gè)人路書(shū)幫助學(xué)生完成項(xiàng)目復(fù)盤(pán)與評(píng)價(jià)。教材不僅幫助學(xué)生順利地完
成學(xué)習(xí)任務(wù)，還通過(guò)靈活新穎的實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生不斷思考，形成符合自身和市場(chǎng)需求的職業(yè)
生涯規(guī)劃策略。
3. 以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計(jì)編寫(xiě)體例
現(xiàn)有教材多強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，難以體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”前
提下的教材和學(xué)習(xí)者之間的深層次互動(dòng)。我們將教材結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的“章節(jié)式”改為項(xiàng)目引
領(lǐng)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣的欄目體例，并以活頁(yè)形式立體呈現(xiàn)
教學(xué)內(nèi)容。例如，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)串的形式推進(jìn)學(xué)習(xí)，并輔以
“拓展案例”“藏寶箱”等教學(xué)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、鞏固學(xué)習(xí)效果；每個(gè)任務(wù)有
任務(wù)描述、任務(wù)實(shí)施、一分鐘小結(jié)、復(fù)盤(pán)與評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)、在
學(xué)的過(guò)程中反思、在思的過(guò)程中總結(jié)”。同時(shí)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)以及互聯(lián)網(wǎng)
時(shí)代碎片化的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，我們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展。學(xué)生可以通過(guò)掃描書(shū)中二維碼，
觀看微課視頻；“藏寶箱”和“拓展案例”欄目也為學(xué)生輸送更為豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一
步拓展學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知水平提升，職業(yè)規(guī)劃的能力。
此外，本書(shū)在編寫(xiě)過(guò)程中堅(jiān)持“校企合作，產(chǎn)學(xué)研深度融合”的總體原則，與廣東省
企業(yè)培訓(xùn)研究會(huì)、新精英生涯教育科技有限公司、北森生涯研究院聯(lián)合進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，以
實(shí)現(xiàn)生涯教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的緊密對(duì)接，確保教材內(nèi)容涵蓋生涯教育中所需掌握的全部
知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，教學(xué)資源高度顆�；�，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、過(guò)程記錄、教學(xué)評(píng)價(jià)等
方面形成完整閉環(huán)，并有效實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。
本書(shū)由廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院何霞負(fù)責(zé)整體框架設(shè)計(jì)，統(tǒng)稿并編著項(xiàng)目一、二、三、
四的具體內(nèi)容；方慧負(fù)責(zé)編寫(xiě)學(xué)習(xí)指南、互動(dòng)對(duì)話、項(xiàng)目一任務(wù)2 中的子任務(wù)1 和2、項(xiàng)
目四中的任務(wù)3；兩人共同完成藏寶箱、拓展案例及教學(xué)視頻的制作跟進(jìn)工作。仝月紅、
禤偉強(qiáng)、劉俊麗在編寫(xiě)過(guò)程中提供了很多寶貴建議。同時(shí)，本書(shū)也得到了同行們的支持和
機(jī)械工業(yè)出版社的幫助，在此一并向他們表示誠(chéng)摯的謝意。受限于編者自身水平，書(shū)中難
免會(huì)有諸多紕漏和不足，請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正。
編 者