譯者序

親愛的讀者朋友，你正在捧讀的《教育心理學(xué)：主動(dòng)學(xué)習(xí)版》（原書第13版）已經(jīng)是我組織團(tuán)隊(duì)翻譯的原書的第5個(gè)版本了。此前，我們對英文版第11版的經(jīng)典教材版進(jìn)行了翻譯，并改編了雙語教材版，還翻譯了英文版第12版的經(jīng)典教材版和主動(dòng)學(xué)習(xí)版。

事實(shí)上，我國大陸和臺灣的諸多出版機(jī)構(gòu)和學(xué)界同人也曾先后翻譯或改編過英文版的許多版本，至今我國已發(fā)行過英文版第8、10、11、12版的英文影印版，出版過本書第8～12版的中文翻譯版，受到了我國高等學(xué)校師生和廣大一線教師的普遍關(guān)注和高度評價(jià)。英文版的不斷再版和中譯本的不斷更新，既展現(xiàn)了英文版不斷發(fā)展完善的歷程，也證明了其旺盛的生命力和長期的暢銷性。

眾所周知，由美國俄亥俄州立大學(xué)安妮塔·伍爾�？耍ˋnita Woolfolk）教授撰寫的《教育心理學(xué)》，是目前國際教育心理學(xué)領(lǐng)域中代表性和影響力的教材，也是使用范圍廣、為暢銷的心理學(xué)教材之一。安妮塔·伍爾�？私淌�1972年在得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校獲得教育心理學(xué)博士學(xué)位，1973～1993年任教于羅格斯大學(xué)，1994年后任教于俄亥俄州立大學(xué)，曾擔(dān)任美國心理協(xié)會（APA）教育心理學(xué)分會主席、美國教育研究協(xié)會（AERA）教學(xué)與教師教育分會副主席，是國際著名的教育心理學(xué)家。英文版從1980年的第1版到目前的第13版，一直深受全球讀者歡迎，其影響力經(jīng)久不衰。尤其是從第10版開始，英文版不僅出版了按章節(jié)結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)的經(jīng)典教材版，還推出了按主題模塊化呈現(xiàn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)版，以供廣大讀者選擇。

二

本書之所以能夠成為一部經(jīng)典的教育心理學(xué)教材，是因?yàn)樗�系統(tǒng)全面、脈絡(luò)清晰，立足前沿、觀念新穎，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、突出實(shí)踐，文道統(tǒng)一、兼容并包，案例翔實(shí)、通俗易懂。具體而言，本書具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

，本書主題全面、內(nèi)容豐富，幾乎涵蓋了教育心理學(xué)的所有重要領(lǐng)域和核心主題。全書15個(gè)章節(jié)可以劃分成4個(gè)部分。第1章介紹了當(dāng)今時(shí)代學(xué)習(xí)和教學(xué)的特點(diǎn)，討論了教育心理學(xué)研究對于實(shí)際教育教學(xué)的幫助，讓我們站在時(shí)代需求的角度來審視教育心理學(xué)的發(fā)展。第2～6章著重介紹了學(xué)生心理。作者不僅向我們介紹了學(xué)生的認(rèn)知與語言發(fā)展、社會性與道德發(fā)展的普遍規(guī)律，還重點(diǎn)介紹了智力落后、智力超常、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)障礙等學(xué)生的個(gè)體差異，以及社會經(jīng)濟(jì)地位、種族和民族、雙語環(huán)境、性別歧視等學(xué)生的群體差異。第7～12章著重介紹了學(xué)習(xí)心理。作者不但向我們介紹了經(jīng)典的行為主義學(xué)習(xí)理論和記憶、學(xué)習(xí)策略、問題解決與遷移、創(chuàng)造性與批判性等復(fù)雜認(rèn)知的研究成果，而且重點(diǎn)介紹了學(xué)習(xí)科學(xué)的新發(fā)展，尤其是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知觀點(diǎn)進(jìn)行了深入的探討，并對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論觀點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了翔實(shí)的介紹。第13～15章則著重討論了教學(xué)心理。作者不僅向我們介紹了創(chuàng)建和維持良好學(xué)習(xí)環(huán)境、處理紀(jì)律問題和預(yù)防校園欺凌等的方法，分享了制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、實(shí)施差異教學(xué)等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，還介紹了課堂測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)等經(jīng)典測評形式和真實(shí)性評估、檔案袋評估等新型評估形式。作者正是遵循這種學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步建立了本書的結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)也幫助讀者建立起了教育心理學(xué)的理論體系。

第二，本書內(nèi)容的時(shí)代感強(qiáng)，資料來源與時(shí)俱進(jìn)，充分反映了教育心理學(xué)的進(jìn)展。事實(shí)上，作者在論述每一部分內(nèi)容的時(shí)候，不僅詳細(xì)闡述了各種經(jīng)典的理論學(xué)說，還力圖盡攬百家之言，向讀者展示和介紹了大量研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)。例如，第2章對大腦皮質(zhì)的發(fā)展和教育神經(jīng)科學(xué)的闡述，第4章對有特殊需要的學(xué)生的介紹，第5章對雙語環(huán)境的探討，第6章對性別偏見的討論，第7章對積極行為支持研究的分享，第9章對批判性思維和論證的討論，第10章對學(xué)習(xí)科學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的介紹，第11章對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的探討，第13章對網(wǎng)絡(luò)欺凌行為和恢復(fù)性正義的討論，第15章對增值性評估和準(zhǔn)備度評估的補(bǔ)充等，都大量滲透了近年來的研究成果。作為一本教材，能有如此嚴(yán)謹(jǐn)而高效的更新速度，說明作者對教育心理學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)都具有極敏銳的把握。這一點(diǎn)也無疑將大大提高本書的閱讀價(jià)值。

第三，全書的編排和語言無不體現(xiàn)出教育心理學(xué)的原理，具有強(qiáng)烈的讀者中心取向。如果說教材的寫作就是對教學(xué)過程中教師的言行進(jìn)行文字記錄，那么學(xué)生閱讀本書的過程正是對學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)模擬。想象一下，你的讀者就是講臺下方坐著的學(xué)生，你會如何向他們教授教育心理學(xué)的專業(yè)知識？作為一名教育心理學(xué)家，安妮塔·伍爾�？私淌跓o疑對學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)規(guī)律、閱讀習(xí)慣、信息加工傾向等非常了解，這種專業(yè)素養(yǎng)能幫助作者以有效的方式進(jìn)行教育心理學(xué)的教學(xué)。

作者的人稱選擇體現(xiàn)了其從小處著眼的寫作風(fēng)格。本書通篇采用、二人稱，隨處可見你能做些什么對你來說，是不是……回憶一下，你以前是否接觸過…………是否讓你感到緊張就我個(gè)人而言，我希望……讓我們一起來分析一下……停下來，想一想……之類的互動(dòng)性語言，通過營造面對面交流的文字氛圍，為讀者勾畫出一個(gè)真實(shí)、互動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)情境這不正與一般教師在真實(shí)課堂情境中所做的努力有異曲同工之妙嗎？

就整體而言，不難發(fā)現(xiàn)作者在內(nèi)容的編排組織上，儼然滲透了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法和學(xué)生中心的理念。這些教學(xué)方法（或稱寫作方法）已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的單一性，本書的行文風(fēng)格本身就為讀者提供了豐富的教學(xué)示范。用教育心理學(xué)的原理和技巧教授教育心理學(xué)這不正是一個(gè)有趣而迷人的邏輯命題嗎？

第四，與一般的同類教材相比，本書的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是其開放包容的學(xué)術(shù)態(tài)度。能夠進(jìn)入教材的觀點(diǎn)，大多經(jīng)過了大量研究者多年的嚴(yán)謹(jǐn)考證。但即便如此，教育心理學(xué)領(lǐng)域仍然存在眾多尚未解決的難題。如何引導(dǎo)讀者對這類問題進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？在每個(gè)章節(jié)里，讀者都可以發(fā)現(xiàn)正方觀點(diǎn)/反方觀點(diǎn)專欄。它們一般涉及教育心理學(xué)領(lǐng)域目前仍然廣受爭議的重要話題，如學(xué)校開展自尊教育活動(dòng)是否真的有效，讓學(xué)習(xí)有趣是否意味著學(xué)習(xí)效果更好，是否應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)習(xí)而獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效能感是否越高越好，等等。對于這些問題，作者并沒有給出簡單的非此即彼的回答，而是保持了嚴(yán)謹(jǐn)、中立、全面的態(tài)度，同時(shí)收集整理了來自不同研究者的多種觀點(diǎn)，留待讀者在反思中摸索自己的立場。安妮塔·伍爾�？私淌诘倪@一做法無疑也給讀者樹立了一個(gè)榜樣開放的視野、全面的了解和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛�，才是我們面對紛繁�?fù)雜的信息時(shí)應(yīng)保持的科學(xué)態(tài)度。

第五，強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向是本書區(qū)別于國內(nèi)絕大部分教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。在寫作本書的過程中，安妮塔·伍爾福克教授甚少使用專業(yè)性太強(qiáng)的詞語，而是努力使這一版本的《教育心理學(xué)》更加清晰、實(shí)用和有趣，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向。本書高度重視理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)有關(guān)兒童發(fā)展、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)、教學(xué)和評估等各方面研究中蘊(yùn)含的教育啟示和應(yīng)用。你從本書中可以了解到如何將從教育心理學(xué)研究中獲取的信息和理念運(yùn)用于解決日常的教學(xué)問題。為了幫助你探索研究與實(shí)踐之間的聯(lián)系，本書提供了大量的教學(xué)案例、課堂片段、個(gè)案研究和實(shí)踐指南，甚至歸納了那些有經(jīng)驗(yàn)的教師自己總結(jié)的教學(xué)法寶。因此，本書是美國教師資格考試的主要參考教材，并受到了廣大教師的普遍歡迎。我相信只要你認(rèn)真閱讀本書，你一定可以感受到教育心理學(xué)巨大的實(shí)用價(jià)值，它能為那些熱愛教學(xué)和熱愛學(xué)習(xí)的人提供獨(dú)到的思想見解和重要的知識來源。

第六，主動(dòng)學(xué)習(xí)版還有一個(gè)區(qū)別于經(jīng)典教材版的重要特點(diǎn)，那就是其組織的模塊化。本書根據(jù)主題相似性，將全書的內(nèi)容劃分成了43個(gè)學(xué)習(xí)模塊。這種模塊化的教材組織結(jié)構(gòu)，有助于讀者對內(nèi)容進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，有利于讀者對知識的深度理解，能幫助讀者及時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并檢測自己的掌握情況，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升。另外，這種模塊化的教材組織形式，也和當(dāng)今時(shí)代正日益流行的慕課課程具有某些相似之處，有利于讀者利用碎片化時(shí)間閱讀，這也許更切合讀者個(gè)人的日程安排，可以幫助讀者擁有更好的自我調(diào)節(jié)能力，能更有效地管理自己的學(xué)業(yè)。

三

應(yīng)該說，翻譯這樣一本教育心理學(xué)經(jīng)典教材，對于長期從事教育心理學(xué)教學(xué)和研究工作的我而言，是一個(gè)非常令人愉悅的旅程。這不僅是一次難得的與高手直接對話的機(jī)會，也是一次對自身學(xué)術(shù)知識進(jìn)行重新梳理和修正完善的過程。不過，由于安妮塔·伍爾�？私淌谑浅钟蟹e極入世態(tài)度的教育心理學(xué)家，書中大量內(nèi)容涉及美國教育體系、教育政策和文化背景等信息。如果讀者對這些信息缺乏必要的了解，可能會在閱讀某些具體案例時(shí)感到些許困惑。但是，為了培養(yǎng)讀者的全球化視野，并借鑒美國的成功經(jīng)驗(yàn)，我們保留了全部的相關(guān)內(nèi)容，并如實(shí)地進(jìn)行了翻譯。事實(shí)上，雖然我國不是移民國家，我國的教育政策也與美國有異，但我國流動(dòng)兒童和留守兒童群體龐大，具有各種身心障礙的孩子為數(shù)不少，教育和課程改革正在進(jìn)入深水區(qū)，升學(xué)考試和學(xué)業(yè)質(zhì)量評估體系也正在重建……我相信本書提供的相關(guān)研究成果和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一定會對我國相關(guān)工作的開展大有裨益！

英文版已配備完整的配套教學(xué)資源，如美國的各種網(wǎng)站資源等，考慮到我國讀者獲取這些資料不太方便，在翻譯過程中我們進(jìn)行了刪除；為了節(jié)省篇幅，對于那些雖賞心悅目但與正文關(guān)系較遠(yuǎn)的圖片，我們也忍痛割愛了。當(dāng)然，正文中的全部圖表一個(gè)不少！此外，原書的附錄非常豐富，包括美國教師資格考試學(xué)習(xí)指導(dǎo)、術(shù)語表、參考文獻(xiàn)、人名索引、主題索引等，洋洋灑灑82頁�？紤]到美國教師資格考試與我國的實(shí)際情況相差較遠(yuǎn)，人名索引和主題索引對一般讀者實(shí)用價(jià)值不大，術(shù)語表與正文的內(nèi)容略顯重復(fù)，我們對其進(jìn)行了刪除；同時(shí)，我們將參考文獻(xiàn)部分放到了華章公司的網(wǎng)站上，便于讀者在需要時(shí)查閱，不占用寶貴的版面。也就是說，在保持全書框架體系不變、主體內(nèi)容不變的前提下，根據(jù)中國讀者的閱讀需要和盡量使內(nèi)容精練實(shí)用的原則，我們進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h改。希望這一調(diào)整能得到作者和出版者的理解，并令廣大讀者滿意！

本書的翻譯工作是由我和我的研究團(tuán)隊(duì)合作完成的，翻譯本書的過程也是我們師生合作進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的過程。各章節(jié)的初譯安排分別為：目錄、前言、第1章、第12章，伍新春翻譯；第2～7章，董瓊（北京師范大學(xué)心理學(xué)部博士，現(xiàn)任教于安徽大學(xué)）翻譯；第8～11章、第13～15章，程亞華（北京師范大學(xué)心理學(xué)部博士，現(xiàn)任教于寧波大學(xué)）翻譯。在翻譯過程中，我們不僅溝通和統(tǒng)一了名詞術(shù)語，還互相進(jìn)行了批判性閱讀，相信本版的翻譯質(zhì)量有進(jìn)一步的提升。當(dāng)然，作為本書的主譯，我逐章、逐節(jié)、逐段、逐句地對譯稿進(jìn)行了認(rèn)真的修改和完善，對全書的體例和風(fēng)格進(jìn)行了統(tǒng)一，并終定稿。因此，譯稿中的任何錯(cuò)誤和紕漏都應(yīng)由我負(fù)責(zé)。

后，需要特別說明的是，如前所述，原書第11版的經(jīng)典教材版、第12版的主動(dòng)學(xué)習(xí)版和經(jīng)典教材版的中譯本也是由我和我的研究團(tuán)隊(duì)合作翻譯出版的，本版（第13版）的翻譯是建立在第11版和第12版工作的基礎(chǔ)之上的。除繼續(xù)參與本版工作的董瓊和程亞華之外，我還要特別表達(dá)對第11版和第12版的合譯者張軍（北京師范大學(xué)珠海校區(qū)）、季嬌（中南大學(xué)）、賴丹鳳（廈門大學(xué)）和尚修芹（中國兒童中心）的感謝，衷心感謝他們奠定的良好基礎(chǔ)！

此外，為了保證本譯本的可讀性，在定稿過程中，我還邀請?jiān)诿绹�留學(xué)的兒子伍宇杰作為個(gè)讀者，進(jìn)行了挑剔性閱讀。在此，也感謝愛子的支持！

四

在長期從事教育心理學(xué)研究和教學(xué)的過程中，我一直將伍爾�？说摹督逃�心理學(xué)》作為重要的教學(xué)參考和命題依據(jù)。今天將這本我們認(rèn)真翻譯而成的中譯本奉獻(xiàn)給各位讀者，相信它會對你學(xué)習(xí)和了解教育心理學(xué)，并終成為一名優(yōu)秀的教師有所幫助。因此，我非常樂意向你推薦本書，它不僅可以作為本科教學(xué)和教師教育的核心教材，也可以作為各種考試（如全國研究生考試和教師資格證書考試）的重要參考資料。

實(shí)事求是地說，雖然在翻譯的過程中我們精益求精，以求盡可能地貼近作者原意，并盡可能地符合我國讀者的閱讀習(xí)慣，然而由于文化的差異和理解的不同，翻譯中仍難免存在某些不足，敬請讀者朋友批評指正！

伍新春

北京師范大學(xué)心理學(xué)部

2021年8月2日

前言

讀者朋友們，我相信你們當(dāng)中的大多數(shù)人都參加了教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是你們在教學(xué)、咨詢、言語治療、護(hù)理或者心理學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)獲得專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)準(zhǔn)備。也許你是一名來自護(hù)士學(xué)校的志愿者，也許你是一個(gè)成年殘疾人社區(qū)項(xiàng)目的指導(dǎo)者，但無論你來自哪里，只要你關(guān)注教育和學(xué)習(xí)，那么這本書中的內(nèi)容對你而言，就應(yīng)該是很有意思的。要理解這本書的內(nèi)容，你并不需要具備太多心理學(xué)和教育學(xué)方面的專業(yè)背景知識。我們盡量避免在本書中使用專業(yè)性太強(qiáng)的詞語，努力讓這一版本的《教育心理學(xué)》更加清晰有趣。

本版本保留了之前主動(dòng)學(xué)習(xí)版中新穎、獨(dú)特的自主學(xué)習(xí)形式。如果你沒有讀過之前的版本，那么這本教材可能與你以往所見的任何教材都不同。本書被劃分成了43個(gè)易于閱讀的模塊。關(guān)于這種形式為何能夠幫助學(xué)習(xí)，教育心理學(xué)的研究提供了如下依據(jù)：，將學(xué)習(xí)材料分解為小的組塊，將學(xué)習(xí)活動(dòng)分散在較長的時(shí)間周期內(nèi)進(jìn)行的分散學(xué)習(xí)，相比于在短時(shí)間內(nèi)往頭腦中塞進(jìn)太多學(xué)習(xí)材料的集中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)速度更快，學(xué)習(xí)效果也更持久；第二，如果能夠在原有的知識與現(xiàn)在的新知識間建立連接，將原有知識運(yùn)用到對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的理解上，那么將實(shí)現(xiàn)更深層次和更有意義的學(xué)習(xí)；第三，如果有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、適度挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)以及合理的時(shí)間與精力投入，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會更強(qiáng)烈；第四，經(jīng)常測量和評估自己的理解，將會幫助你修正錯(cuò)誤概念，防止你記住錯(cuò)誤的信息。后，我們知道你的生活很忙碌，每天都有各種各樣的事情需要處理，篇幅短小和合理謀篇的讀本也許更切合你個(gè)人的日程安排。如果你掌握了這些自主學(xué)習(xí)模塊，你會變得更有自我調(diào)節(jié)的能力，更能有效地管理自己的學(xué)業(yè)。因此，歡迎大家以一種基于研究的方式來學(xué)習(xí)教育心理學(xué)這門我喜歡的學(xué)科。

自從《教育心理學(xué)》第1版出版發(fā)行以來，這個(gè)領(lǐng)域取得了眾多振奮人心的發(fā)展成果。本書的第13版繼續(xù)沿用以往的風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)有關(guān)兒童發(fā)展、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)、教學(xué)和評估等各方面研究中蘊(yùn)含的教育啟示和應(yīng)用。在本書中，我們不會分開介紹理論與實(shí)踐，而是同時(shí)兼顧兩者。你從本書中可以了解到如何將從教育心理學(xué)研究中獲取的信息和理念運(yùn)用于日常教學(xué)問題的解決。為了幫助你探索研究與實(shí)踐之間的聯(lián)系，本書提供了大量的案例、課堂片段、個(gè)案研究和實(shí)踐指南，甚至經(jīng)驗(yàn)豐富的教師總結(jié)的實(shí)用技巧。當(dāng)你認(rèn)真閱讀本書時(shí)，我相信你可以感受到教育心理學(xué)巨大的實(shí)用價(jià)值，它能夠?yàn)槟切�熱愛教學(xué)和熱愛學(xué)習(xí)的人提供獨(dú)到的見解和重要的知識。

第13版增加的新內(nèi)容

縱觀全書，你會發(fā)現(xiàn)書中增加了數(shù)個(gè)重要主題。

在第1章以及后面的多個(gè)章節(jié)中，我們對當(dāng)前有關(guān)教學(xué)和專家型教學(xué)模型的研究進(jìn)行了新的探索。

在第2章以及后面的多個(gè)章節(jié)中，我們增加了有關(guān)腦、神經(jīng)科學(xué)與教學(xué)關(guān)系的闡述。

增加了有關(guān)技術(shù)和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對當(dāng)今學(xué)生生活及教師教學(xué)影響的內(nèi)容。

更加強(qiáng)調(diào)當(dāng)今課堂的多元化（請見第1～6章）。對教育環(huán)境中的學(xué)生的描述，能讓讀者對多元化有更加真實(shí)和人性化的感受。

具體每一章重要內(nèi)容的變化如下。

第1章：我們期望這本教材能提供相關(guān)的知識和技能，從而幫助你打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以建立起在任何情境下、面對任何學(xué)生都能開展有效教學(xué)的真實(shí)的自我效能感，因此第1章新增了三種優(yōu)質(zhì)教學(xué)模型的信息。這三種優(yōu)質(zhì)教學(xué)模型分別是夏洛特·丹尼爾森（Charlotte Danielson）的教學(xué)框架，密歇根大學(xué)TeachingWorks確定的高階教學(xué)實(shí)踐，以及由比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會（Bill and Melinda Gates Foundation）贊助的有效教學(xué)測量。此外，有關(guān)研究的部分還討論了不同類型的定量研究與定性研究，以及從不同類型的研究中你能學(xué)到哪些知識。

第2章：新增了有關(guān)大腦、突觸可塑性、執(zhí)行功能以及對教學(xué)的啟示等內(nèi)容，其中對教學(xué)的啟示還涵蓋了一種以維果茨基（Vygotsky）理論為基礎(chǔ)的、被稱為心智工具的教學(xué)法。

第3章：新增了有關(guān)游戲中的文化差異、體育鍛煉和殘疾兒童、進(jìn)食障礙和致力于改善該情況的網(wǎng)站、自我概念和喬納森·海特（Jonathan Haidt）的道德心理學(xué)模型等內(nèi)容。

第4章：新增了有關(guān)9種可能的多元智能、根據(jù)504條款進(jìn)行的調(diào)整、自閉癥譜系障礙、學(xué)生藥物濫用以及識別超常和天才學(xué)生的方式等內(nèi)容。

第5章：增加了有關(guān)學(xué)會閱讀、讀寫萌芽和語言多樣性、掩蔽教學(xué)，以及學(xué)生主導(dǎo)的會議等方面的新信息。

第6章：新增了有關(guān)無家可歸的和高度流動(dòng)的學(xué)生等內(nèi)容，并對貧困與學(xué)業(yè)成就、機(jī)會差距和刻板印象威脅等方面的內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充。

第7章：擴(kuò)充了行為主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)啟示等內(nèi)容。

第8章：更新了有關(guān)工作記憶、發(fā)展差異以及認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)啟示等方面的內(nèi)容。

第9章：更新了元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)造性和遷移等部分的內(nèi)容，并新增了保羅（Paul）和埃爾德（Elder）的批判性思維模型。

第10章：新增了有關(guān)探究學(xué)習(xí)和數(shù)字世界中的學(xué)習(xí)等方面的資料，其中包括貝蒂的大腦（Bettys Brain）虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的范例，教學(xué)中游戲的使用以及主動(dòng)對計(jì)算思維和編碼進(jìn)行教學(xué)等。

第11章：更新了有關(guān)自我效能、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，并新增了情緒自我調(diào)節(jié)方面的信息。

第12章：更新了有關(guān)自我決定理論和目標(biāo)理論的內(nèi)容，對幫助學(xué)生應(yīng)對焦慮的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，并新增了心流和動(dòng)機(jī)方面的信息。

第13章：增加了有關(guān)課堂管理的信念、營造關(guān)愛的關(guān)系、欺凌、恢復(fù)性正義、馬文·馬歇爾（Marvin Marshell）關(guān)于后果和懲罰的觀點(diǎn)等方面的內(nèi)容。

第14章：增加了近期有關(guān)教學(xué)的研究，以及共同核心和通過設(shè)計(jì)來理解等新的內(nèi)容。

第15章：新增了教師對高利害測驗(yàn)、增值性評估以及入學(xué)入職準(zhǔn)備度評估合作伙伴（PARCC）測驗(yàn)的看法的內(nèi)容。

清晰明了地描述了教育心理學(xué)領(lǐng)域及其未來發(fā)展方向

第13版《教育心理學(xué)》沿用了本書一貫的簡明筆調(diào)。本書不僅準(zhǔn)確地、與時(shí)俱進(jìn)地涵蓋了教育心理學(xué)研究的核心領(lǐng)域，如學(xué)習(xí)、發(fā)展、動(dòng)機(jī)、教學(xué)和評估，并且對目前在這一領(lǐng)域和社會中不斷涌現(xiàn)出來的、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的新趨勢進(jìn)行了理性的梳理，如學(xué)生的多元化、對有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生的全納教育、教育和神經(jīng)科學(xué)、教育政策和技術(shù)等。

為始終如一地強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)對課堂中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的實(shí)際作用，本書包含了大量當(dāng)前教育中存在的問題及爭論、教學(xué)案例、課程片段、個(gè)案研究以及來自經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的實(shí)踐意見。

正方觀點(diǎn)/反方觀點(diǎn)。每一章出現(xiàn)的正方觀點(diǎn)/反方觀點(diǎn)專欄都會列舉一個(gè)與各章主題有關(guān)的爭議性話題，并從正方觀點(diǎn)和反方觀點(diǎn)的角度進(jìn)行解釋。這些主題包括：指導(dǎo)教育的研究類型（第1章）、基于腦的教育（第2章）、自尊運(yùn)動(dòng)（第3章）、注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童的藥物治療與技能訓(xùn)練（第4章）、英語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法（第5章）、分層教學(xué)（第6章）、運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（第7章）、機(jī)械記憶之正誤（第8章）、批判性思維和問題解決方法的教學(xué)（第9章）、基于問題的教育（第10章）、教師效能感（第11章）、讓學(xué)習(xí)變得有趣的價(jià)值（第12章）、對欺凌行為的零容忍（第13章）、家庭作業(yè)（第14章）、留級的利弊（第15章）等。

除第1章外，每章還包含實(shí)踐指南，這部分內(nèi)容提供了一些理論或原則的具體實(shí)踐應(yīng)用。

與家庭和社區(qū)建立合作關(guān)系的實(shí)踐指南部分提供了一些具體方法，以鼓勵(lì)所有家庭都參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中特別是現(xiàn)在，對父母投入的要求空前地高，家校合作的需求也極為重要。

教師的案例簿在每章的開頭呈現(xiàn)，它們會描述真實(shí)的課堂狀態(tài)，并會問你會怎么做。它實(shí)際上給學(xué)生提供了一次機(jī)會，將本書中所有的重要主題運(yùn)用到解決實(shí)際問題的過程中。

每章的關(guān)注到每個(gè)學(xué)生主要提供一些用于評估、教育和激發(fā)全納課堂中所有學(xué)生的理念。

對教師的啟示部分提供了以研究為基礎(chǔ)的簡明、實(shí)用的教學(xué)原則。

安妮塔·伍爾福克