對于3-6歲階段的幼兒而言，其對家庭的依賴性要遠(yuǎn)大于幼兒園，家長對孩子的影響力也更勝于教師，將家長培養(yǎng)成合格的教育者是家長學(xué)校的根本目標(biāo)，也是家園共育的根本保證，而傳統(tǒng)的家長學(xué)校的課程，無法實現(xiàn)這一目標(biāo)，家長學(xué)校課程體系改革勢在必行。
基于此，本書以重慶市大足實驗幼兒園為分析個案，詳細(xì)介紹了該園項目制家長課程體系的實踐過程，立足小步快走，自在生長的辦學(xué)理念，積極探索家長課程的項目制教學(xué)模式，使家長的幼兒教育從破冰經(jīng)由回歸跟隨到陪伴四個認(rèn)知發(fā)展階段，達(dá)成四會家長的培養(yǎng)目標(biāo)，終實現(xiàn)家園共育，共同幫助孩子自在生長。對于3-6歲階段的幼兒而言，其對家庭的依賴性要遠(yuǎn)大于幼兒園，家長對孩子的影響力也更勝于教師，將家長培養(yǎng)成合格的教育者是家長學(xué)校的根本目標(biāo)，也是家園共育的根本保證，而傳統(tǒng)的家長學(xué)校的課程，無法實現(xiàn)這一目標(biāo)，家長學(xué)校課程體系改革勢在必行。
基于此，本書以重慶市大足實驗幼兒園為分析個案，詳細(xì)介紹了該園項目制家長課程體系的實踐過程，立足小步快走，自在生長的辦學(xué)理念，積極探索家長課程的項目制教學(xué)模式，使家長的幼兒教育從破冰經(jīng)由回歸跟隨到陪伴四個認(rèn)知發(fā)展階段，達(dá)成四會家長的培養(yǎng)目標(biāo)，終實現(xiàn)家園共育，共同幫助孩子自在生長。