一
教壇有言： 把聽懂的做出來，把做過的說出來，把說過的寫下來。這段話流傳于一些中小學(xué)的教育研討活動(dòng)中，可說是對(duì)學(xué)校教育科研活動(dòng)的生動(dòng)寫照和集中概括。聽、做、說、寫四件事，大體上代表了廣大教師參與教改實(shí)踐研究的主要形式和基本環(huán)節(jié)： （1）學(xué)習(xí)（2）實(shí)踐（3）交流（4）寫作。四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成了一根教師專業(yè)發(fā)展的鏈條。當(dāng)然在現(xiàn)實(shí)情況中，從學(xué)習(xí)到寫作，并不是一個(gè)直線發(fā)展的簡(jiǎn)單過程，而是一種交錯(cuò)進(jìn)行的螺旋形上升的狀態(tài)。
在學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，聽懂也可以代之以看懂或?qū)W會(huì)；之所以說聽，說明聽報(bào)告以及聽課已成為教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一種重要形式。中小學(xué)幼兒園教師通過各種形式的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)觀摩，包括聽取專家學(xué)者、優(yōu)秀教師的講課和閱讀教育報(bào)刊及理論著作，可以開拓眼界和思路，有助于提高自身的認(rèn)識(shí)水平。
通觀諸多教育著述和講座，一般來說，大量的是有關(guān)如何做的內(nèi)容，主要是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)問題的理論闡發(fā)和實(shí)踐指導(dǎo)；而有關(guān)說和寫的內(nèi)容則很少，即對(duì)如何交流經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)成果的研究有所忽略。這種情況當(dāng)然與教師的工作性質(zhì)和學(xué)習(xí)需求有關(guān)。隨著近年來教師專業(yè)發(fā)展問題受到重視，各種有關(guān)校本教研、教師成長(zhǎng)的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)，涉及交流環(huán)節(jié)的薄弱狀況就有了比較明顯的改觀。相形之下，這些年來關(guān)于寫的研究似乎進(jìn)步不大，大多數(shù)寫作方法指導(dǎo)仍局限于學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范和寫作技法，與中小學(xué)幼兒園教師科研寫作的實(shí)踐需求還存在著一定的距離。
本書內(nèi)容是關(guān)于中小學(xué)幼兒園教師科研寫作的方法指導(dǎo)，也是作者多年來從
事學(xué)校教育科研指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本書的主題從實(shí)踐到文本，說明了中小學(xué)幼兒園教師與理論工作者，在科研寫作的價(jià)值取向和實(shí)踐路徑上的區(qū)別。副題名為方法導(dǎo)論，意味著在教師科研寫作的方法指導(dǎo)方面，將作一個(gè)比較系統(tǒng)的總結(jié)和提煉。當(dāng)然，這種方法論性質(zhì)的理論構(gòu)建也是初步的、探索性的，它只是站在前人肩膀上的一次攀援和眺望。
二
鑒于教師科研寫作的特點(diǎn)和以往寫作方法指導(dǎo)的不足，本書試圖在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上有所改進(jìn)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
（一） 理論與實(shí)踐結(jié)合
理論與實(shí)踐結(jié)合也是一個(gè)被常用甚至濫用的提法，但是在本書中仍有它特定的含義。一方面，一種理論要具有說服力，就必須具有對(duì)研究對(duì)象的適應(yīng)性和解釋力。在寫作理念上，本書力圖從教師立場(chǎng)出發(fā)，考察因研究主體不同而帶來的寫作的內(nèi)容與方法的變化。書中對(duì)教師科研寫作的范圍界定，試圖突破一般寫作指導(dǎo)限于論文體裁的局限，有意識(shí)地列入了敘事性的案例寫作及一些非正式、非常規(guī)的寫作形式。同時(shí)，面對(duì)豐富多彩的寫作實(shí)踐，本書在內(nèi)容架構(gòu)上盡可能考慮了理論對(duì)于實(shí)踐的包容性，在理論背景、文章體裁、寫作要素、語言表述等方面作了比較全面的歸納和分析，力求使本書的理論概括能夠包容教師的科研寫作實(shí)際，能夠回應(yīng)和解釋教師在科研寫作中面臨的種種困惑。
另一方面，抽象的理論要被更多的人所理解和接受，往往需要具體事例的支持。本書引入了相當(dāng)數(shù)量的實(shí)例，其中主要是中小幼教師的寫作實(shí)例，也包括一些與論題相關(guān)的其他事例。為便于理解一些比較抽象的理念或比較復(fù)雜的操作方法，舉例是一種簡(jiǎn)便有效的方法。有時(shí)候，一些典型的、精彩的實(shí)例給人的啟發(fā)，甚至超出了所要說明的理念本身。因此，精選例證也是本書構(gòu)成的一個(gè)重要特點(diǎn)。
（二） 結(jié)果與過程結(jié)合
寫作的結(jié)果是呈現(xiàn)的文本，寫作的過程則是形成文本的途徑。對(duì)于寫作者來說，弄清楚自己想要什么樣的結(jié)果是很重要的，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；要取得預(yù)想的結(jié)果，還需要明白達(dá)到目的所依賴的方法、途徑和過程。在本書中，除按照寫作的一般程序，介紹了選題、材料、結(jié)構(gòu)等方面的寫作知識(shí)和方法，還結(jié)合教師的經(jīng)歷體驗(yàn)和文本的對(duì)比分析，對(duì)科研寫作的實(shí)踐過程作了多角度、多側(cè)面的剖析。
從學(xué)習(xí)和交流的角度看，借鑒同行們和先行者的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著重要而特殊的意義。本書在介紹一些寫作方法時(shí)，引入了一些教師的實(shí)踐體驗(yàn)，他們的現(xiàn)身說法，不僅增進(jìn)了本書的可讀性，更重要的是從操作角度解讀了方法應(yīng)用的具體過程及實(shí)際效果。與此同時(shí)，對(duì)于寫作結(jié)果即文本的介紹，書中也特地列舉了一些同一主題但不同寫作水平或研究視角的文本實(shí)例。通過對(duì)比分析，我們可以看到這些文本之間的差異，了解和體會(huì)其形成的原因和過程，并從中學(xué)習(xí)撰寫和修改文章的方法。
（三） 研究與寫作結(jié)合
本書所談的寫作，是指教師的教育科研成果的表達(dá)，這種成果從廣義上說，可以包括各種研究形式和文章體裁，如論文、案例、教學(xué)筆記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告等研究性的文字。內(nèi)容決定形式，文章怎么寫，寫成什么樣，是由研究?jī)?nèi)容所制約的。研究與寫作結(jié)合，就是要更多地從研究主體、研究目的、研究方法的角度來考慮寫作的形式和方法問題，而不是單純關(guān)注寫作技巧。本書章就教師實(shí)踐研究的特點(diǎn)、方法及其與專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系等問題進(jìn)行了討論，目的就是在比較寬廣的背景中認(rèn)識(shí)寫作的意義和作用，建立一種教師科研寫作的大局觀。
從當(dāng)前教師科研寫作的現(xiàn)狀及問題看，一些作者之所以對(duì)寫作感到困難，往往不是由于形式問題而是內(nèi)容問題，不是局部的文字表達(dá)問題而是整體的研究思路問題。因此本書對(duì)于寫作方法的介紹，比較偏重于大思路而較少涉及小技巧。在談?wù)摬煌�文體的寫作方法時(shí)，相應(yīng)地融入了有關(guān)研究方法的應(yīng)用問題，如思辨研究、實(shí)證研究、案例研究、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。至于一些具體的寫作知識(shí)和寫作技法，如標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、注釋、參考文獻(xiàn)以及列提綱、分段落等，雖然書中也有所涉及，但對(duì)于初學(xué)者來說并不是迫切或關(guān)鍵的。先以鳥瞰的方式、從一定高度來認(rèn)識(shí)科研寫作的基本途徑和主要方法，可能更有助于教師樹立寫作的信心、明確努力的方向，終也更有利于一些方法技巧的掌握運(yùn)用。
在結(jié)構(gòu)安排上，本書十章內(nèi)容可以看作三個(gè)部分。部分為前三章，主要是介紹和探討一些有關(guān)科研和寫作的基礎(chǔ)理論問題。第二部分是第四、五、六、七章，主要是分析說明寫作的一般方法論問題，包括寫作的幾種基本類型及特征、寫作的三個(gè)基本要素及體現(xiàn)等。第三部分是后三章，為分論性質(zhì)，分別介紹了三種特殊文體的研究和表達(dá)問題。
三
曾有一位外國(guó)學(xué)者談到方法研究的困難之處：在任何一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域之中，談?wù)摲椒ㄒ簿褪钦f，提倡一種方法卻無法表明它怎樣導(dǎo)致具體的結(jié)論，無法證明它并不是一種從理論推衍出來的幻想都是很危險(xiǎn)的。
也就是說，所謂方法應(yīng)用的危險(xiǎn)性在于，理論上成立不等于實(shí)踐中行得通。這樣看來，寫作方法指導(dǎo)的危險(xiǎn)性可能更大，其有效性也可能更成問題。因?yàn)樽怨乓詠�，人們就知道熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。與其學(xué)習(xí)一大堆動(dòng)作要領(lǐng)，不如下海去游泳。所以從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，我們總是聽到語文老師說，寫作其實(shí)沒有什么訣竅，多讀多寫而已。一直等到自己當(dāng)了老師，結(jié)果還是繞不開學(xué)習(xí)如何寫作的問題。
在一次科研方法培訓(xùn)班上，有一位教師談起寫論文的困惑： 沒有內(nèi)容寫，很痛苦；有內(nèi)容不知道怎么寫，也很痛苦。她的話引起了許多老師的共鳴。從根本上說，這種痛苦是教師專業(yè)發(fā)展的期望與專業(yè)能力的滯后的矛盾所造成的，它是一種成長(zhǎng)中的痛苦、一個(gè)發(fā)展中的問題，可能是每個(gè)教師在自我追求、自我實(shí)現(xiàn)的過程中所不可避免的。而要減輕或消除痛苦，要么放棄自己的發(fā)展和追求（當(dāng)然這樣也會(huì)產(chǎn)生另一種痛苦），要么在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、寫作的過程中逐步提高能力（痛并快樂著），但要指望通過一兩次理論培訓(xùn)獲得什么靈丹妙藥，顯然是不可能的。
理論學(xué)習(xí)之所以不能成為速效止痛劑，簡(jiǎn)單地說，一方面是由于寫作本身的復(fù)雜性，另一方面是由于寫作理論的不成熟。寫文章并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作技巧問題，而是寫作者所具有的思想、情感、經(jīng)驗(yàn)、能力和知識(shí)的一種綜合性體現(xiàn)。寫好一篇文章，實(shí)際上是在長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷的一次非常復(fù)雜的智力活動(dòng)和情感體驗(yàn)�？陀^地說，對(duì)于這樣一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，目前人類的科學(xué)研究水平尚不足以探明其外部條件、內(nèi)在機(jī)制及兩者相互關(guān)系。以現(xiàn)有的各種心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、傳播學(xué)和寫作學(xué)的理論，我們只能就寫作的某些側(cè)面、局部和枝節(jié)問題做出解釋和闡發(fā)，但還不足以從根本上揭示寫作的奧秘。所以，一些專家學(xué)者從現(xiàn)有理論中所引申出來的各種寫作原則、規(guī)范和技法，也只能為寫作者提供一些參考，如何應(yīng)用這些方法和理論，還需要寫作者自行領(lǐng)悟和把握。
有時(shí)候，大家都在看同一本書，或者在同一個(gè)教室里聽同一個(gè)專家的報(bào)告，但實(shí)際上是各取所需、各有所得。所以，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個(gè)十分個(gè)性化和內(nèi)隱性的事件。教師作為一個(gè)研究者，怎樣在理論學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，尋找和創(chuàng)造適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，更有針對(duì)性、更有成效地吸收和內(nèi)化各種理論營(yíng)養(yǎng)，是值得特別重視和認(rèn)真思考的。
當(dāng)然寫作的復(fù)雜性和理論的不成熟，并不等于寫作方法研究就沒有意義和價(jià)值；或者說恰恰相反，正因?yàn)閱栴}難以解決，現(xiàn)實(shí)的需求就更加強(qiáng)烈，寫作者就更加需要幫助和指導(dǎo)。對(duì)于這種寫作指導(dǎo)的悖論，熟悉學(xué)校教育科研現(xiàn)狀的老師們可能都有所體會(huì)。要打破這個(gè)悖論，一蹴而就是不現(xiàn)實(shí)的，我們只能在力所能及的范圍內(nèi)探討一些寫作的方法論問題，或者分享一些成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。本書的寫作就是這樣一個(gè)嘗試。
還是前人說得好，理論總是灰色的，而生命之樹長(zhǎng)青。我們每天走進(jìn)校園和課堂，面對(duì)著一個(gè)個(gè)活潑可愛而又性格各異的學(xué)生，面臨著一個(gè)個(gè)看似重復(fù)卻又鮮活多變的教育場(chǎng)景，有苦盡甘來的喜悅，也有勞而無功的苦惱。作為有思想的行動(dòng)者，我們中小學(xué)幼兒園教師每天都在具體生動(dòng)的問題情境中實(shí)踐、探索和成長(zhǎng)。所有的教育理論都來自實(shí)踐，并將回到教育實(shí)踐之中。每個(gè)教師的研究和寫作，都是在學(xué)習(xí)、應(yīng)用、檢驗(yàn)、證明、矯正及發(fā)展已有的種種理論。而教師的實(shí)踐研究又形成了教師自己的實(shí)踐性知識(shí)和個(gè)人理論，在個(gè)人專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也從不同角度豐富和充實(shí)了教育理論的寶庫，使灰色的理論接上了地氣，得以煥發(fā)生命活力。由此，教師作為一個(gè)研究者，也就體現(xiàn)了自身的學(xué)術(shù)價(jià)值。