把孩子教聰明
一
我現(xiàn)在帶的班級(jí)是從四年級(jí)開始教的，今年6月，他們將完成小學(xué)學(xué)業(yè)，上初中了。我很喜歡給他們上課，因?yàn)檎n上他們總能帶給我驚喜。
教《的聽眾》時(shí)，我組織學(xué)生討論景色描寫的作用。一個(gè)孩子說(shuō)，小節(jié)中的地上鋪滿了落葉與第二小節(jié)中的林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令相呼應(yīng)。因?yàn)榈厣嫌新淙~，所以后面才能寫腳步聲。
教《窮人》時(shí)，學(xué)生搶著交流閱讀體會(huì)。一個(gè)孩子說(shuō)，她注意到課文節(jié)中寫主人公桑娜的小屋溫暖而舒適，這說(shuō)明桑娜很能干，另外也說(shuō)明他們夫妻很善良，因?yàn)樯屏�，所以家才�?huì)顯得溫暖，同時(shí)也暗示我們故事終會(huì)有一個(gè)好的結(jié)局鄰居家的孤兒被收養(yǎng)了。另一個(gè)孩子得到啟發(fā)，說(shuō)自己留意到課文后一句話：你瞧，他們?cè)谶@里啦。孩子說(shuō)，這個(gè)啦字寫出桑娜在向丈夫撒嬌。另一個(gè)孩子反駁說(shuō)，啦字寫出了她的開心，因?yàn)樽约哼�沒(méi)有說(shuō)要收養(yǎng)鄰居孩子的事，而丈夫卻主動(dòng)說(shuō)了。第三個(gè)孩子說(shuō)，啦字也寫出了夫妻倆想法一致，一樣善良，桑娜為有這樣的丈夫而開心。
教《錢塘湖春行》時(shí)，一個(gè)孩子在讀完詩(shī)歌后舉手要求發(fā)言，說(shuō)她發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)寫的是春天剛剛到來(lái)的情景。因?yàn)樵琥L是春天剛來(lái)時(shí)的黃鶯。新燕是剛從南方飛回來(lái)的燕子。還有淺草就是剛生長(zhǎng)出來(lái)的小草。我讓學(xué)生觀察頷聯(lián)和頸聯(lián)，看看能發(fā)現(xiàn)什么。一個(gè)孩子說(shuō)，幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥是從動(dòng)物角度寫春景，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄是從植物角度寫春景。另一個(gè)孩子說(shuō)，早鶯和新燕都是名詞，爭(zhēng)和啄都是動(dòng)詞，暖樹和春泥又都是名詞，它們都相對(duì)；還有亂花和淺草相對(duì)，迷人眼和沒(méi)馬蹄相對(duì)。第三個(gè)孩子接口說(shuō)，這是對(duì)仗。
每周我都讓學(xué)生們寫一篇隨筆，字?jǐn)?shù)不限，題材不限，可以虛構(gòu)，可以寫實(shí)，想怎么寫就怎么寫，發(fā)揮出自己好的水平就行。于是驚喜出現(xiàn)了，一個(gè)孩子讀了周作人和梁實(shí)秋的作品，他寫道：相比《雅舍談吃》，我覺得周作人老先生寫的《知堂談吃》看了更讓人回味。梁實(shí)秋老先生寫的《雅舍談吃》看了讓人興奮，恨不得立刻吃到書上的美食。兩本書各有各的特點(diǎn)，我都很喜歡。一通表?yè)P(yáng)，一番點(diǎn)評(píng)之后，這個(gè)孩子又寫了一篇，還是用比較的方法：金庸的書把細(xì)節(jié)描寫發(fā)揮得淋漓盡致，讓人猶在書中，為此神魂顛倒。書中人物的一招一式讓人熱血涌動(dòng)。而古龍的書，卻別有洞天，他的小說(shuō)比金庸的更現(xiàn)代，劇情更懸疑，總有讓人出乎意料的結(jié)果，一旦讀了就很難停下，看了還想看。
朋友問(wèn)我：怎樣才能教出這樣的學(xué)生？這樣的學(xué)生習(xí)作，我教不出來(lái)。這樣的閱讀體驗(yàn)，我也教不出來(lái)。我能做的，只是教一點(diǎn)基本的閱讀習(xí)作方法，然后讓學(xué)生自由地思考，并為之提供合適的交流思想的平臺(tái)。有了思想自由，學(xué)生才會(huì)變聰明�；�礎(chǔ)教育應(yīng)該先讓孩子變聰明，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是第二位的。能在課堂上分享到這樣的體驗(yàn)和習(xí)作，是我的福分，我在教學(xué)生，而學(xué)生給予我諸多想不到，助我提升。教學(xué)相長(zhǎng)，是之謂也。
某天，幾位英語(yǔ)老師來(lái)聽我的課，課后聊天，說(shuō)到這個(gè)聰明的話題。一位英語(yǔ)教師給我看一個(gè)孩子的英文作文，說(shuō)：這個(gè)孩子喜歡寫英語(yǔ)作文，每次測(cè)驗(yàn)都不愿意背誦范文敷衍，總是自己寫。也正因?yàn)樽约簩�，難免有單詞語(yǔ)法錯(cuò)誤，失分就多。好在，他依然堅(jiān)持自己寫。我們?cè)u(píng)價(jià)作文的方式真的有問(wèn)題，評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)一句給一句的分，單詞拼錯(cuò)絕不姑息，主題、邏輯有問(wèn)題卻絕不扣分；學(xué)生寫得生動(dòng)有趣，也不會(huì)加分。于是，逼得老師怎么能得分就怎么訓(xùn)練，而真正的寫作能力培養(yǎng)反倒忽略不計(jì)了�？磥�(lái)，教學(xué)中讓孩子變聰明還不算太難，難的是怎樣用好的評(píng)價(jià)方式來(lái)保護(hù)好教學(xué)成果。好的評(píng)價(jià)方式當(dāng)然不易得，但必須去鉆研，這關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)，也關(guān)乎教師的心態(tài)與專業(yè)發(fā)展。
二
電影《火燒圓明園》我只看過(guò)一遍，再也不看。因?yàn)榭吹胶煤玫臇|西被燒搶毀壞，實(shí)在不好受�？磿�也是這樣，手邊這本朵漁的《說(shuō)多了就是傳奇》幾個(gè)月前就在書店里見到了，翻看一下，覺得難受，遂未買。昨天去書店，見書還在，又翻，又放下。臨到離開，終究還是忍不住，轉(zhuǎn)身從書架上取下。
回到家，一口氣把書看完。
文末，作者寫了一個(gè)傳奇：
天津市藝林閣的文物鑒定員劉光啟人稱劉半尺，意思是字畫打開半尺，真?zhèn)瘟⑴�。某次，劉正清理造反派抄家抄�?lái)的書畫物資，一卷黃黑色的舊紙卷讓他眼前一亮，上書：足下各如常。昨還殊頓。胸中淡悶，干嘔轉(zhuǎn)劇，食不可強(qiáng)，疾高難下治，乃甚憂之。力不具。王羲之。這眼前待焚之物，竟是故宮流失的國(guó)寶、書圣王羲之的《干嘔帖》。
國(guó)寶沒(méi)有被毀，也沒(méi)什么好高興的，因?yàn)槿吮粴Я恕?br />這本書還是買對(duì)了。封底有好幾個(gè)人寫的推薦語(yǔ)，王小妮寫道：有人早想宣布翻篇了，但執(zhí)拗的朵漁要把書頁(yè)翻回來(lái)，帶我們一起重新細(xì)看。重新細(xì)看能讓我警醒，不斷自我啟蒙，提醒自己每節(jié)課都要讓學(xué)生更聰明一點(diǎn)，讓他們身體健康，神智清明地念完小學(xué)。
2015年5月11日