1緒論1.1選題背景1.1.1 地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)定位的困境1.1.2 農(nóng)村衛(wèi)生狀況不佳，迫切需要醫(yī)學(xué)人才1.1.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人才匱乏1.1.4 基層衛(wèi)生人才的培養(yǎng)不能滿足實(shí)際需要1.2 研究意義1.2.1 理論意義1.2.2 實(shí)踐意義1.3 研究目標(biāo)及主要內(nèi)容1.3.1 研究目標(biāo)1.3.2 研究的主要內(nèi)容1.3.3 研究方法1.4 本書的結(jié)構(gòu)安排與技術(shù)路線1.4.1 本書的結(jié)構(gòu)安排1.4.2 本書的技術(shù)路線1.5 本書的創(chuàng)新之處1.6 資料來源與分析方法1.6.1 資料來源1.6.2 分析方法2 相關(guān)理論研究及相關(guān)概念辨析2.1 相關(guān)概念辨析2.1.1 人才2.1.2 農(nóng)村實(shí)用人才2.1.3 實(shí)用人才2.1.4 醫(yī)學(xué)實(shí)用人才2.1.5 實(shí)用人才與應(yīng)用型人才、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院實(shí)用人才與全科醫(yī)師概念辨析2.1.6 人才培養(yǎng)模式2.2 KAQ模式理論2.2.1 知識的概念與分類2.2.2 能力的概念與分類2.2.3 素質(zhì)的概念與分類2.2.4 知識、能力與素質(zhì)之間的關(guān)系2.3 國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)2.3.1 《全球醫(yī)學(xué)教育基本要求》2.3.2 《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》2.3.3 《全球醫(yī)學(xué)教育基本要求》與《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的比較2.3.4 國外基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)狀況3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院發(fā)展歷程與功能定位及其對人才內(nèi)涵分析的啟示3.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院發(fā)展歷程3.1.1 萌發(fā)期3.1.2 成長期3.1.3 挫折期3.1.4 復(fù)蘇期3.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院發(fā)展演變對衛(wèi)生人才培養(yǎng)的啟示3.2.1 全方位觀念促進(jìn)衛(wèi)生人才培養(yǎng)與隊伍建設(shè)3.2.2 分層次有特色的衛(wèi)生服務(wù)是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)3.2.3 人才培養(yǎng)的設(shè)計需要供需結(jié)合理念3.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容與人才內(nèi)涵關(guān)系分析3.3.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的功能定位3.3.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容3.3.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院職責(zé)與功能對人才內(nèi)涵的影響4 基于服務(wù)需求的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)學(xué)實(shí)用人才內(nèi)涵分析4.1 農(nóng)村疾病譜的現(xiàn)狀分析4.1.1 農(nóng)村地區(qū)居民疾病兩周就診率分析4.1.2 農(nóng)村地區(qū)居民住院疾病類別分析4.1.3 農(nóng)村地區(qū)疾病譜對實(shí)用人才內(nèi)涵的要求4.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查與人才內(nèi)涵分析4.2.1 調(diào)查對象的基本信息4.2.2接診頻率較高的前20位疾病病種及診療所需技術(shù)手段4.2.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生醫(yī)療服務(wù)的關(guān)鍵技能掌握概況4.2.4 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生應(yīng)具備的綜合能力與素質(zhì)5 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)學(xué)實(shí)用人才內(nèi)涵的框架構(gòu)建5.1 實(shí)用人才內(nèi)涵框架模型的提出5.1.1 人才結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素5.1.2 實(shí)用人才內(nèi)涵框架模型示意圖的構(gòu)想5.2 實(shí)用人才內(nèi)涵指標(biāo)體系的構(gòu)建思路5.2.1 一級指標(biāo)體系的構(gòu)建依據(jù)5.2.2 二級指標(biāo)體系的構(gòu)建依據(jù)5.2.3 三級指標(biāo)體系的構(gòu)建依據(jù)5.3構(gòu)建實(shí)用人才內(nèi)涵指標(biāo)體系5.3.1人才內(nèi)涵指標(biāo)的初步構(gòu)建5.3.2 采用德爾菲咨詢法評價指標(biāo)體系5.3.3 各項(xiàng)指標(biāo)的評價與權(quán)重計算5.4 實(shí)用人才內(nèi)涵指標(biāo)的討論5.4.1 指標(biāo)體系的分析5.4.2 指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)的分析5.4.3 指標(biāo)體系的總結(jié)6 指標(biāo)體系的應(yīng)用6.1調(diào)查目的6.2調(diào)查對象6.3研究方法6.4調(diào)查結(jié)果的效度與信度檢驗(yàn)6.4��1效度檢驗(yàn)6.4��2信度檢驗(yàn)6.5調(diào)查結(jié)果與分析6.5��1醫(yī)學(xué)本科學(xué)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的比較6.5��2醫(yī)學(xué)本科學(xué)生與醫(yī)學(xué)專科學(xué)生的比較6.6指標(biāo)應(yīng)用調(diào)查總結(jié)7 研究總結(jié)與前景展望7.1 研究的主要結(jié)論7.1.1 知識、能力與素質(zhì)是醫(yī)學(xué)實(shí)用人才內(nèi)涵的關(guān)鍵要素 7.1.2 醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是確定醫(yī)學(xué)實(shí)用人才內(nèi)涵的基本依據(jù)7.1.3 醫(yī)學(xué)實(shí)用人才內(nèi)涵的界定必須滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院三大基本職能的要求7.1.4 醫(yī)學(xué)實(shí)用人才的內(nèi)涵應(yīng)兼顧知識的全面性與技能的實(shí)用性7.1.5 醫(yī)學(xué)實(shí)用人才內(nèi)涵需要轉(zhuǎn)化為指標(biāo)體系才能服務(wù)于人才培養(yǎng)7.2 研究存在的不足之處7.3 后續(xù)的研究7.3.1 評價目前實(shí)施的人才培養(yǎng)方案7.3.2 建立人才培養(yǎng)方案的實(shí)施途徑7.3.3 建立人才培養(yǎng)方案實(shí)施的保障機(jī)制7.3.4 對醫(yī)學(xué)實(shí)用人才內(nèi)涵與指標(biāo)體系可靠性的驗(yàn)證與反饋參考文獻(xiàn)附錄1 我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)概述附錄2 攻讀博士學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果附錄3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)學(xué)實(shí)用人才內(nèi)涵結(jié)構(gòu)研究調(diào)查表附錄4 專家權(quán)威程度量化表附錄5 基層醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)情況調(diào)查表（醫(yī)生類）附錄6 基層醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)情況調(diào)查表（學(xué)生類）附錄7 德爾菲咨詢法對三級指標(biāo)的評價結(jié)果附錄8 各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的計算結(jié)果致謝