《平等中的首席：基于園際交互評價(jià)的幼兒園課程質(zhì)量提升路徑探新》主要呈現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量園際交互式監(jiān)控的實(shí)踐方案及探索積累的交互式監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)。由多園所組建的質(zhì)量保障共同體，開展聚焦課程、課堂、教研質(zhì)量的交互式監(jiān)控實(shí)踐，并開展基于實(shí)證數(shù)據(jù)的改進(jìn)實(shí)踐，從而提升教育質(zhì)量。本書指向于為園際間的經(jīng)驗(yàn)交流以及幼兒園開展教育質(zhì)量監(jiān)控實(shí)踐提供了新的視角；此外，開展多主體、為多園所聯(lián)合的園際交互式教育質(zhì)量監(jiān)控實(shí)踐本身也具有創(chuàng)新和推廣價(jià)值。因此，本書中所探索構(gòu)建的交互式監(jiān)控方案及積累的交互式監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)一定是可為其他幼兒園所運(yùn)用、復(fù)制的。
作為上海市首批命名的實(shí)驗(yàn)性、示范性幼兒園，上海市寶山區(qū)七色花藝術(shù)幼兒園一直是幼兒教育教學(xué)改革的先行者和引領(lǐng)者。近十年來，幼兒園在教育評價(jià)領(lǐng)域開展了較為深入的實(shí)踐探索，并呈現(xiàn)出了一脈相承、步步為營的實(shí)踐軌跡。本書對這種探索和軌跡作出了具體而又凝練的描繪。我們以園際交互評價(jià)的幼兒園課程質(zhì)量提升為立足點(diǎn)，嘗試通過多園攜手共研、重構(gòu)共研園所關(guān)系的方式，讓不同園所在共研中互為平等中的首席，在努力構(gòu)建共研園所之間平等、和諧、友好關(guān)系的同時(shí)，盡力提升各園所獨(dú)當(dāng)一面的引領(lǐng)與牽頭能力，以期實(shí)現(xiàn)美美與共 園園協(xié)同的理想圖景。
黨的十九大提出幼有所育，上海出臺的《關(guān)于推進(jìn)學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的實(shí)施意見》提出實(shí)現(xiàn)幼有善育，努力建設(shè)普及普惠、安全優(yōu)質(zhì)、多元包容的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的學(xué)前教育。
作為上海市首批命名的實(shí)驗(yàn)性、示范性幼兒園，上海市寶山區(qū)七色花藝術(shù)幼兒園一直是幼兒教育教學(xué)改革的先行者和引領(lǐng)者。近十年來，幼兒園在教育評價(jià)領(lǐng)域開展了較為深入的實(shí)踐探索，并呈現(xiàn)出了一脈相承、步步為營的實(shí)踐軌跡。
在以園為本的發(fā)展性評價(jià)研究實(shí)踐中，七色花藝術(shù)幼兒園基于學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題及幼兒園發(fā)展的需求，于2013年立項(xiàng)了上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目反思與實(shí)踐： 構(gòu)建幼兒園教育園本評價(jià)方案的實(shí)踐研究，以市級課題為抓手在幼兒園教育評價(jià)領(lǐng)域進(jìn)行了較為深入的研究，形成了期望式評價(jià)的理念以及較為嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的園本教育評價(jià)方案和幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)體系，包括系統(tǒng)的園本評價(jià)指標(biāo)體系、評價(jià)方式、流程及機(jī)制等，對區(qū)域內(nèi)幼兒園開展園本教育評價(jià)起著示范及引領(lǐng)作用。課題研究成果于2016年獲得上海市第十一屆教育科學(xué)研究成果一等獎，又在2017年獲得上海市級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，并面向全市推廣應(yīng)用。該研究的詳細(xì)成果《期望式評價(jià)： 讓學(xué)前教育質(zhì)量看得見》（全四冊）于2014年出版發(fā)行。
2017年，七色花藝術(shù)幼兒園又著眼于教育質(zhì)量的區(qū)域性拉動及提升，提出了基于園際交互評價(jià)的幼兒園課程質(zhì)量提升，意圖以研促教，嘗試以多園攜手共研的方式開展園際間的、交互式的幼兒園課程質(zhì)量評價(jià)與改進(jìn)的實(shí)踐探索。
本書嘗試重構(gòu)研究過程中共研園所的關(guān)系，提出讓不同園所在共研中互為平等中的首席，實(shí)現(xiàn)美美與共、園園協(xié)同的理想圖景。共研園所既是平等、和諧、友好的關(guān)系，又具備引領(lǐng)或牽頭的能力。這一引領(lǐng)不是固定化的，而是跟隨不同階段的實(shí)踐不斷轉(zhuǎn)化，具有不同優(yōu)勢的幼兒園擔(dān)任不同領(lǐng)域的首席，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和優(yōu)勢互補(bǔ)。
園際交互評價(jià)為每所幼兒園提供多面鏡子、多雙眼睛，依靠不同主體的專業(yè)眼光，幫各園拼出本園課程質(zhì)量的真實(shí)全貌，讓各園發(fā)展優(yōu)勢更為突出，以同伴互助、協(xié)同發(fā)展為價(jià)值引領(lǐng)，探索以園際交互的方式開展對彼此教育質(zhì)量的診斷與評價(jià)，以各園自身優(yōu)勢交替引領(lǐng)群體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整體辦園質(zhì)量的提升，同時(shí)營造區(qū)域幼兒園促進(jìn)教育質(zhì)量共同提升的良好生態(tài)。共研園所持續(xù)踐行對幼兒園課程質(zhì)量提升的價(jià)值追求，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的幼兒園教育。
我們在幼兒園課程質(zhì)量評價(jià)領(lǐng)域攻堅(jiān)克難，勇于探索幼兒園課程質(zhì)量提升的新路徑。在歷時(shí)三年多的研究過程中，形成了幼兒園課程質(zhì)量園際交互評價(jià)方案，包括交互評價(jià)理念，系統(tǒng)構(gòu)建了園際交互評價(jià)的基本框架，開發(fā)了一系列具有一定科學(xué)性和操作性的評估工具，探索了開展園際交互評價(jià)的實(shí)踐路徑、運(yùn)行模式與運(yùn)作機(jī)制，開展了基于評價(jià)信息共享的教研實(shí)踐改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，初步搭建了幼兒園課程質(zhì)量園際交互評價(jià)的信息共享平臺。同時(shí)在幼兒園開展園際交互評價(jià)實(shí)踐及開展園際交互評價(jià)后的改進(jìn)實(shí)踐上積累了較為豐富的、可資借鑒的實(shí)踐案例及研究成果，為促進(jìn)區(qū)域幼兒園公平、均衡、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展而不懈努力。
序一
序二
前言
章 園際交互評價(jià)產(chǎn)生的背景緣由
節(jié) 學(xué)前教育質(zhì)量備受關(guān)注
第二節(jié) 幼兒園保教質(zhì)量問題凸顯
第三節(jié) 課程質(zhì)量的園際交互評價(jià)模式應(yīng)運(yùn)而生
第二章 園際交互評價(jià)的理論基礎(chǔ)
節(jié) 幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)的理論基礎(chǔ)
一、 幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)的已有研究
二、 協(xié)同論視角下的園際交互評價(jià)
三、 學(xué)習(xí)共同體視角下的園際交互評價(jià)
四、 發(fā)展性評價(jià)理論視角下的園際交互評價(jià)
第二節(jié) 幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系分析
一、 國內(nèi)外幼兒園教育質(zhì)量監(jiān)測體系的研究
二、 國內(nèi)外幼兒園教育質(zhì)量評估工具及指標(biāo)體系的研究
三、 已有研究對幼兒園課程質(zhì)量評價(jià)的啟示
第三節(jié) 園際交互評價(jià)的內(nèi)涵與特征
一、 園際交互評價(jià)的概念脈絡(luò)
二、 園際交互評價(jià)的內(nèi)涵意蘊(yùn)
三、 園際交互評價(jià)的主要特征
第三章 園際交互評價(jià)的系統(tǒng)建構(gòu)
節(jié) 重構(gòu)對象關(guān)系 確立主體角色
一、 重構(gòu)對象關(guān)系
二、 確立主體角色
第二節(jié) 建構(gòu)評價(jià)指標(biāo) 優(yōu)化評價(jià)體系
一、 評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)思路
二、 評價(jià)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)
三、 評價(jià)指標(biāo)的維度解析
第三節(jié) 拓展改進(jìn)路徑 點(diǎn)面結(jié)合推進(jìn)
一、 點(diǎn)上實(shí)踐
二、 面上集優(yōu)
三、 以點(diǎn)帶面
第四節(jié) 接納評價(jià)反饋 改進(jìn)自身實(shí)踐
一、 前提在于兒童中心的價(jià)值落實(shí)
二、 基礎(chǔ)在于評價(jià)主體的多元參與
三、 核心在于基于證據(jù)的實(shí)踐改進(jìn)
四、 根本在于改進(jìn)開啟新一輪循證
第四章 園際交互評價(jià)的操作路徑
節(jié) 明確評價(jià)路徑
一、 聽觀評的課程方案質(zhì)量評價(jià)路徑
二、 曬研合的課程實(shí)施質(zhì)量評價(jià)路徑
三、 觀診療的教研活動質(zhì)量評價(jià)路徑
第二節(jié) 創(chuàng)設(shè)運(yùn)行模式
一、 園際交互評價(jià)模式的運(yùn)行
二、 交互評價(jià)模式的階段發(fā)展
第三節(jié) 提煉運(yùn)行方式
一、 多渠道信息采集
二、 多主體參與互評
第四節(jié) 構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制
一、 園際共研機(jī)制
二、 論壇交流機(jī)制
第五節(jié) 搭建信息共享平臺
一、 平臺建設(shè)歷程
二、 平臺內(nèi)容架構(gòu)
三、 平臺具體運(yùn)作
第五章 園際交互評價(jià)的實(shí)踐成效
節(jié) 多渠道數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析
一、 園際調(diào)查及結(jié)果
二、 基于案例法的研討與會診
三、 基于教師日記的過程性記錄
四、 行動研究成果梳理
第二節(jié) 多向度數(shù)據(jù)分析
一、 基于實(shí)踐前測和后測的數(shù)據(jù)比較
二、 參與者和非參與者的調(diào)查數(shù)據(jù)比較
三、 研究前后教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)比較
四、 園所互評實(shí)踐中幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r
第三節(jié) 多方位協(xié)同發(fā)展
一、 園際交互評價(jià)助推園所課程質(zhì)量整體提升
二、 園際交互評價(jià)驅(qū)動學(xué)習(xí)共同體建設(shè)
三、 園際交互評價(jià)促進(jìn)教師主體意識提升
四、 園際交互評價(jià)實(shí)現(xiàn)教師課程意識穩(wěn)步發(fā)展
五、 園際交互評價(jià)引導(dǎo)教師樹立以研促教的理念
六、 園際交互評價(jià)保障聯(lián)盟幼兒園的可持續(xù)發(fā)展
第六章 園際交互評價(jià)推廣的智慧生成
節(jié) 基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識提升
一、 厘清行政監(jiān)控與交互評價(jià)的關(guān)系是開展園際交互評價(jià)的首要前提
二、 評價(jià)指標(biāo)的開發(fā)與改進(jìn)是實(shí)施園際交互評價(jià)的專業(yè)保障
三、 曬研結(jié)合式的互評是實(shí)施園際交互評價(jià)的有效路徑
四、 課程質(zhì)量互評模式多元化是促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提升的應(yīng)有之義
第二節(jié) 基于園際交互評價(jià)實(shí)踐的反思與展望
一、 全面樹立幼兒園教育質(zhì)量提升的自評與互評意識
二、 貫徹落實(shí)幼兒園教育質(zhì)量提升的理念策略
三、 系統(tǒng)創(chuàng)新幼兒園教育質(zhì)量提升的機(jī)制方法
四、 建立健全園際交互評價(jià)的常態(tài)運(yùn)行機(jī)制
參考文獻(xiàn)
附件
附件1： 幼兒園教育質(zhì)量自主監(jiān)控實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查問卷（園長問卷）
附件2： 幼兒園教育質(zhì)量自主監(jiān)控實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師問卷）
附件3： 幼兒園教研現(xiàn)場質(zhì)量園際交互評價(jià)的調(diào)查問卷
附件4： 幼兒園教育質(zhì)量自主監(jiān)控實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查（園長訪談提綱）
附件5： 課程方案質(zhì)量的園際交互評價(jià)指標(biāo)
附件6： 課程實(shí)施質(zhì)量的園際交互評價(jià)指標(biāo)
附件7： 教研活動質(zhì)量的園際交互評價(jià)指標(biāo)
后記
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