導(dǎo)論
一問題的提出
二核心概念
三文獻(xiàn)綜述
四研究設(shè)計(jì)
章一帶一路建設(shè)給教育發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
一一帶一路建設(shè)的主要理念與教育行動(dòng)
二邊境地區(qū)在一帶一路建設(shè)中的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)
三邊境地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展現(xiàn)狀與一帶一路建設(shè)要求的反差
四邊境地區(qū)義務(wù)教育政策規(guī)劃促進(jìn)一帶一路建設(shè)的作用
第二章邊境地區(qū)義務(wù)教育政策規(guī)劃文本和過程分析
一主要教育政策規(guī)劃文本的內(nèi)容與特點(diǎn)
二教育政策規(guī)劃過程的經(jīng)驗(yàn)與局限
三一帶一路背景下利益相關(guān)者的政策規(guī)劃滿意度及訴求
四教育政策規(guī)劃的思路和突破
第三章教育政策規(guī)劃的理論分析框架
一教育生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)
二教育政策規(guī)劃的生態(tài)學(xué)分析
三分析框架的構(gòu)建
四分析框架的應(yīng)用
第四章邊境地區(qū)義務(wù)教育政策規(guī)劃的時(shí)空環(huán)境回應(yīng)
一積極推動(dòng)一帶一路建設(shè)
二適應(yīng)主體功能區(qū)定位與發(fā)展
三服務(wù)教育治理
第五章邊境地區(qū)義務(wù)教育系統(tǒng)協(xié)作式政策規(guī)劃模式的主要理念
一規(guī)劃視角：由戰(zhàn)術(shù)向戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變
二規(guī)劃作用：由管理規(guī)制向治理服務(wù)轉(zhuǎn)變
三規(guī)劃過程：由單向響應(yīng)向雙向?qū)υ掁D(zhuǎn)變
第六章邊境地區(qū)義務(wù)教育政策規(guī)劃的重點(diǎn)環(huán)節(jié)與思路
一政策問題確定的思維模式與層次結(jié)構(gòu)
二政策目標(biāo)的維度與體系
三教育政策規(guī)劃主體及其權(quán)責(zé)分配
四政策議程的多元主體參與機(jī)制
第七章邊境地區(qū)義務(wù)教育政策規(guī)劃的政策方案設(shè)計(jì)
一構(gòu)建學(xué)校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育全范圍、全思維、全方位制度框架
二完善邊境地區(qū)立德樹人多元評價(jià)機(jī)制
三健全邊境學(xué)校特色化高質(zhì)量發(fā)展保障機(jī)制
四加強(qiáng)邊境地區(qū)中小學(xué)教師留得住教得好政策保障機(jī)制
五推動(dòng)學(xué)校家庭社會(huì)三位一體協(xié)同育人機(jī)制
第八章總結(jié)與展望：十四五期間邊境地區(qū)義務(wù)教育政策規(guī)劃應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)問題
一教育政策規(guī)劃的辯證法
二教育政策規(guī)劃本土經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)
三教育政策規(guī)劃制度空間的重構(gòu)
四區(qū)域教育發(fā)展多樣性與統(tǒng)一性的結(jié)合
附錄
資料搜集的框架
政府機(jī)關(guān)、教育行政部門人員訪談
教師和家長訪談
后記