新版序
學(xué)術(shù)著作的價(jià)值會(huì)隨著時(shí)代的變化而變化，可能貶值，也可能增值。當(dāng)然，我認(rèn)為這本《兒童文學(xué)概論》是隨著時(shí)代的變化而不斷增值的著作。
2009年，《兒童文學(xué)概論》在高等教育出版社首次出版。該書(shū)出版的第二年，我在接受《中華讀書(shū)報(bào)》記者的訪談時(shí)曾說(shuō)：“自1982年蔣風(fēng)先生出版?zhèn)�人撰寫(xiě)的《兒童文學(xué)概論》以來(lái)，難見(jiàn)個(gè)人撰寫(xiě)的兒童文學(xué)概論著作出版。而具有原創(chuàng)性的個(gè)人撰寫(xiě)的概論式著作，對(duì)于學(xué)科建設(shè)具有不可或缺的重要意義和價(jià)值。尤其對(duì)學(xué)科的歷史尚淺、基礎(chǔ)較弱的兒童文學(xué)而言，迫切需要從‘編者’時(shí)代，跨入‘著者’時(shí)代�！笨梢�(jiàn)，我撰寫(xiě)《兒童文學(xué)概論》一書(shū)的最初目的是為了對(duì)兒童文學(xué)的基礎(chǔ)理論作出全方位的思考和把握，以加強(qiáng)基礎(chǔ)較弱的兒童文學(xué)學(xué)科的建設(shè)。
對(duì)《兒童文學(xué)概論》一書(shū)的學(xué)術(shù)質(zhì)量，談鳳霞教授在《基礎(chǔ)理論的個(gè)性化深度建構(gòu)——評(píng)朱自強(qiáng)的〈兒童文學(xué)概論〉》一文中這樣評(píng)價(jià)：“從上世紀(jì)90年代起，冠之以‘概論’、‘原理’、‘教程’等的兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論著作迭出。但總體看來(lái)，不少著作的理論觀點(diǎn)乃至框架結(jié)構(gòu)都存在不同程度的重復(fù)，而且有些理論分析顯得相對(duì)表層和普泛，甚至已經(jīng)有些滯后。隨著近些年中國(guó)學(xué)界對(duì)兒童文學(xué)認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，兒童文學(xué)理論也需要有新的提升。朱自強(qiáng)先生的《兒童文學(xué)概論》（高等教育出版社，2009年版）在這方面作出了有力的突破。”“獨(dú)立寫(xiě)作一部學(xué)科基礎(chǔ)理論的著作，要推陳出新極需功力，著者依托于幾十年兢兢業(yè)業(yè)、扎扎實(shí)實(shí)的兒童文學(xué)的教研，實(shí)踐了學(xué)術(shù)著述的一個(gè)重要原則——厚積薄發(fā)！……著者立足于廣闊的國(guó)際視野來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和討論問(wèn)題，在論述中旁征博引，涉及的理論包括文學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、閱讀學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等，充分證明了兒童文學(xué)研究并不是膚淺單薄的‘小兒科’，而是一門(mén)復(fù)雜、深厚的學(xué)問(wèn)�！�
在《兒童文學(xué)概論》出版后的這十多年里，中國(guó)社會(huì)可以說(shuō)是出現(xiàn)了一個(gè)重視“閱讀”的時(shí)代。與兒童文學(xué)密切相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教育、幼兒園教育、家庭教育都出現(xiàn)了走向“兒童文學(xué)閱讀”“繪本閱讀”的強(qiáng)勁勢(shì)頭。近兩年的部編小學(xué)語(yǔ)文教材明顯加強(qiáng)了“兒童文學(xué)化”，而就在前不久公布的《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案（征求意見(jiàn)稿）》明確規(guī)定，作為“課程資源”，幼兒園必須配備“幼兒圖畫(huà)書(shū)，不得使用教科書(shū)”�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，《兒童文學(xué)概論》的隱含讀者已經(jīng)從兒童文學(xué)的專(zhuān)業(yè)研究者，拓展到了涵蓋學(xué)前教育、家庭教育、小學(xué)語(yǔ)文教育以及兒童閱讀推廣領(lǐng)域的人士那里。
我所說(shuō)的這本《兒童文學(xué)概論》的學(xué)術(shù)增值，就是指它正在上述教育領(lǐng)域和閱讀推廣領(lǐng)域發(fā)揮重要的知識(shí)傳播作用。
兒童文學(xué)與兒童教育的關(guān)系越來(lái)越密切。要想用好兒童文學(xué)這一珍貴的資源，幼兒園教師、小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)就需要了解兒童文學(xué)的基礎(chǔ)理論，特別是關(guān)于童謠、童詩(shī)、故事、童話(huà)、小說(shuō)、圖畫(huà)書(shū)等文體知識(shí)。
我本人經(jīng)常為幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師培訓(xùn)班、小學(xué)語(yǔ)文教師國(guó)培班上課，并且深度參與兒童閱讀推廣，我所做的《圖畫(huà)書(shū)閱讀與幼兒的心智成長(zhǎng)》《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》等講座，所攜帶的知識(shí)系統(tǒng)中，有哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、閱讀學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，而作為更具有支撐性的知識(shí)系統(tǒng)，正是以這本《兒童文學(xué)概論》為代表的兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論。我在《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》一書(shū)中闡釋的語(yǔ)文教育理念和兒童文學(xué)教學(xué)法，在小學(xué)語(yǔ)文教師中得到廣泛認(rèn)同和實(shí)踐，也證明這本《兒童文學(xué)概論》所闡述的知識(shí)是十分有用、有效的。
以上所說(shuō)的這些，正構(gòu)成了我把新版《兒童文學(xué)概論》拿到華東師大出版社，在教師用書(shū)品牌“大夏書(shū)系”出版的重要理由。
是為新版序。
朱自強(qiáng)
2020年11月4日
于中國(guó)海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究所

前言

一、這本《兒童文學(xué)概論》是什么樣的教材？
為了讓閱讀者更快地把握教材，取得更好的閱讀或?qū)W習(xí)效果，我想先簡(jiǎn)要說(shuō)明這本《兒童文學(xué)概論》的基本特質(zhì)。
這是一本個(gè)人獨(dú)立撰寫(xiě)的概論式教材；這是一本在大學(xué)專(zhuān)事兒童文學(xué)教學(xué)、研究20多年的一位教授的學(xué)術(shù)性著作；這是一個(gè)精神上對(duì)兒童文學(xué)有著深層需求，把兒童文學(xué)視為世界觀的思考者的“言說(shuō)”。
我希望閱讀者或?qū)W習(xí)者對(duì)具有上述三個(gè)特質(zhì)的這本《兒童文學(xué)概論》的閱讀和學(xué)習(xí)，能夠在三個(gè)層面展開(kāi)：在概論式教材中探討兒童文學(xué)的基本理念和知識(shí)體系；在學(xué)術(shù)性著作中探究思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的途徑和方法；在思考者的“言說(shuō)”中，思考如何從兒童文學(xué)中獲得思想的資源，進(jìn)而處理自己的人生和人類(lèi)社會(huì)面臨的重要問(wèn)題。
兒童文學(xué)是智慧進(jìn)化到較高水平的人類(lèi)創(chuàng)造的一個(gè)文化奇跡，兒童文學(xué)是獨(dú)特而又了不起的藝術(shù)，兒童文學(xué)是一種世界觀——隨著社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)智慧的進(jìn)一步進(jìn)化，人們一定會(huì)不斷接近并終將擁抱這一認(rèn)識(shí)。我希望這本《兒童文學(xué)概論》在改變社會(huì)輕視、漠視兒童文學(xué)的偏見(jiàn)態(tài)度的過(guò)程中，能夠有所作為，成為一個(gè)有價(jià)值的存在。
二、這本《兒童文學(xué)概論》的特色是什么？
目前，兒童文學(xué)教材已經(jīng)為數(shù)不少，那就要問(wèn)，這本教材產(chǎn)生、存在的理由是什么？它的特色在哪里？
首先，這是個(gè)人撰寫(xiě)的概論式教材，與一兩個(gè)人主編、多人撰寫(xiě)的概論式教材有著不同的品質(zhì)。
據(jù)我所知，自1982年蔣風(fēng)先生出版?zhèn)�人撰寫(xiě)的《兒童文學(xué)概論》以來(lái)，不論是教材或?qū)Ｖ�，再�(zèng)]有個(gè)人撰寫(xiě)的兒童文學(xué)概論出版。陳暉教授著有《通向兒童文學(xué)之路》一書(shū)，該書(shū)是融合兒童文學(xué)、兒童閱讀與語(yǔ)文教育的重要著作，兒童文學(xué)概論部分約占全書(shū)的三分之一，三分之二為語(yǔ)文閱讀與教學(xué)；另外有幾種個(gè)人撰寫(xiě)或兩三人合著的幼兒文學(xué)概論，如黃云生著《幼兒文學(xué)原理》，張美妮、巢揚(yáng)合著《幼兒文學(xué)概論》。一個(gè)學(xué)科的教材需要有多種形式、多種面貌、不同風(fēng)格的版本。特別是近30年，中國(guó)對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，應(yīng)該有反映新的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)的個(gè)人撰寫(xiě)的教材出現(xiàn)，兒童文學(xué)的學(xué)科建設(shè)需要進(jìn)入教材撰寫(xiě)的著者時(shí)代。
如果著作者是當(dāng)行專(zhuān)家，個(gè)人撰寫(xiě)的教材可能更有利于進(jìn)行貫通全著作的體系性建構(gòu)，給教材一個(gè)統(tǒng)攝性靈魂；有利于將具有整體性的價(jià)值觀和學(xué)術(shù)、知識(shí)體系落實(shí)到每一章節(jié)，以至于滲透到字里行間，使之形成有機(jī)的呼應(yīng)，使教材成為一個(gè)生氣貫通的生命整體。
我選擇個(gè)人撰寫(xiě)教材的方式，既是因?yàn)榕c主編教材相比，它所具有的上述可能，也是因?yàn)槲易哉J(rèn)為已經(jīng)積蓄了個(gè)人撰寫(xiě)教材的能力，內(nèi)心產(chǎn)生了撰寫(xiě)的沖動(dòng)和激情。我想以撰寫(xiě)概論式教材的形式，對(duì)自己在26年的兒童文學(xué)教學(xué)、研究中形成的兒童文學(xué)理念和知識(shí)體系，進(jìn)行全面總結(jié)，以此為兒童文學(xué)教材建設(shè)提供一種新的形式和風(fēng)格，為中國(guó)的兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)添上一塊對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)最為重要的磚瓦。
其次，這是一本具有體系性的學(xué)術(shù)著作式教材，這樣的教材可能更有利于建構(gòu)一個(gè)刺激學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)習(xí)者研究能力的平臺(tái)。
以為教材就是非學(xué)術(shù)原創(chuàng)的編著是一種對(duì)大學(xué)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。只舉雷??韋勒克、奧??沃倫合著的《文學(xué)理論》為例，該書(shū)是西方文藝學(xué)具有權(quán)威性的杰出著作，被世界許多大學(xué)采用作文科教材。我們的大學(xué)在倡導(dǎo)創(chuàng)新性教育，提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可是，如果教授編寫(xiě)的教材都不具有學(xué)術(shù)性，即原創(chuàng)性，所謂創(chuàng)新教育終究不過(guò)是一句空話(huà)。
不論是一人撰寫(xiě)概論，還是一人主編多人撰寫(xiě)概論，都是不小的工程。概論是對(duì)整個(gè)學(xué)科的宏觀、微觀的綜合把握，寫(xiě)作難度很大。由于兒童文學(xué)本身兼容哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)（童年史）、人類(lèi)文化學(xué)、生物學(xué)、民間文學(xué)、美術(shù)藝術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容，兒童文學(xué)研究又有其特有的難度，沒(méi)有長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)積累，沒(méi)有廣泛、深入的對(duì)多層面的具體問(wèn)題的深入思考和研究，具有學(xué)術(shù)性和個(gè)性的兒童文學(xué)概論著作是難以完成的。
我認(rèn)為，不論是主編教材還是個(gè)人撰寫(xiě)教材，都應(yīng)該具有學(xué)術(shù)性。
不是以深入的學(xué)術(shù)性研究為根基的教材，就無(wú)法真正揭示研究對(duì)象的真實(shí)面貌；不是以深入的學(xué)術(shù)性思考、研究為根基的教材，常常使學(xué)習(xí)者面對(duì)老生常談、人云亦云的“炒冷飯”，而變得對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
總體來(lái)看，目前的兒童文學(xué)概論性教材，存在的問(wèn)題較多。比如：（1）在研究方法方面，缺失現(xiàn)代性和童年史視角，忽視以?xún)和�研究為根基，因此無(wú)法說(shuō)清兒童文學(xué)的來(lái)龍去脈和獨(dú)特品質(zhì)；（2）讀者論、作家論本是兒童文學(xué)原理中的特有問(wèn)題，可是很多教材對(duì)讀者論、作家論或者完全疏忽，或者蜻蜓點(diǎn)水，用力不足，因此難以展示兒童文學(xué)的特殊性；（3）在作品取樣方面問(wèn)題最大，很多教材往往用非經(jīng)典、非典型的二流甚至三流作品作為兒童文學(xué)藝術(shù)本質(zhì)或文體特征的討論對(duì)象，自然降低了兒童文學(xué)的藝術(shù)高度和魅力，無(wú)法呈現(xiàn)文體的本來(lái)面目；（4）有些教材沿用一般文學(xué)的分類(lèi)，將兒童文學(xué)分為詩(shī)歌、散文、童話(huà)、寓言、小說(shuō)、戲劇幾大類(lèi)，這種文體劃分當(dāng)然有其合理性，但是，在一定程度上遮蔽了兒童文學(xué)的韻語(yǔ)性、幻想性，忽略了民間童話(huà)、動(dòng)物文學(xué)、圖畫(huà)書(shū)這些兒童文學(xué)特有的文類(lèi)，在呈現(xiàn)兒童文學(xué)文類(lèi)的特有面貌方面，有一定的局限性。
一言以蔽之，我們的有些教材并不能很好地呈現(xiàn)兒童文學(xué)的真實(shí)面貌和獨(dú)特魅力，學(xué)生學(xué)得不來(lái)勁，教學(xué)效果差。我想，造成這一問(wèn)題的原因主要就在于學(xué)術(shù)水準(zhǔn)不夠。令人欣喜的是，近年來(lái)，方衛(wèi)平教授、王昆建教授合編的《兒童文學(xué)教程》，王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》，顯示出主編型兒童文學(xué)教材的學(xué)術(shù)水平有了新的提升和突破。
我撰寫(xiě)這本《兒童文學(xué)概論》，是以我此前出版的多種學(xué)術(shù)著作和上百篇學(xué)術(shù)論文所進(jìn)行的研究作為支撐。很多研究領(lǐng)域，如本質(zhì)論、兒童觀、現(xiàn)代性、讀者論、作家論、童話(huà)、幻想小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)、圖畫(huà)書(shū)等研究，我當(dāng)時(shí)都參與了學(xué)術(shù)討論。這些成果，在教材意識(shí)的引領(lǐng)下，我都盡量進(jìn)行了吸收、整合。
當(dāng)然，由于我本人水平的局限，這本概論一定會(huì)有不盡如人意之處，一定有可以提升的學(xué)術(shù)空間，但就整體來(lái)看，說(shuō)它是一本具有體系性的學(xué)術(shù)著作式教材并不為過(guò)。
三、這本《兒童文學(xué)概論》有哪些探索和創(chuàng)新？
撰寫(xiě)一部具有新觀點(diǎn)、新體例的兒童文學(xué)概論式教材，是我多年以來(lái)的愿望，我也一直在自己上課的講義中逐步加以實(shí)現(xiàn)。在這次撰寫(xiě)教材的過(guò)程中，我以學(xué)術(shù)意識(shí)、教材意識(shí)為引領(lǐng)，力求使這本《兒童文學(xué)概論》有一定的探索和創(chuàng)新。
1.經(jīng)典意識(shí)和典型意識(shí)
對(duì)經(jīng)典兒童文學(xué)作家、作品的關(guān)注和研究，一直是我的兒童文學(xué)研究的興奮點(diǎn)、支撐點(diǎn)，因?yàn)槲蚁嘈�，任何一種特定事物的定義，也就是那一類(lèi)事物中的好事物的定義。11年前，我在拙著《兒童文學(xué)的本質(zhì)》中提出，建立兒童文學(xué)本質(zhì)理論，必須具有“名著意識(shí)”。現(xiàn)在，撰寫(xiě)《兒童文學(xué)概論》這本教材，我當(dāng)然更要以經(jīng)典兒童文學(xué)作為立論的依據(jù)。
在具體問(wèn)題的探討中，僅有經(jīng)典意識(shí)還不夠，還必須具有典型意識(shí)。比如，論述“兒童情趣”，蘇聯(lián)的尼??諾索夫就比意大利的亞米契斯具有典型性；探討兒童文學(xué)的樸素性，日本的新美南吉顯然比小川未明具有典型性；說(shuō)到科學(xué)美文，法布爾、梭羅的作品才是典型。
盡力彰顯經(jīng)典、優(yōu)秀、典型作品，不以二流、三流和非典型的作品作為兒童文學(xué)的立論依據(jù)，是這本《兒童文學(xué)概論》最重要的原則之一。
2. 盡可能立足于廣闊的國(guó)際視野
兒童文學(xué)發(fā)端于歐洲，繁榮于歐美，因此，概論型著作、教材必須立足于一個(gè)廣闊的國(guó)際性視野，如此才能抵達(dá)這一事物的本源。
自1987年以來(lái)，我曾多次去日本開(kāi)展兒童文學(xué)研究。雖然只懂日語(yǔ)，但是我通過(guò)日本這個(gè)西方兒童文學(xué)創(chuàng)作、理論的翻譯大國(guó)的窗口，努力對(duì)西方（包括日本）進(jìn)行了廣泛了解。比如，在童年史和兒童觀方面，菲力浦??阿利斯的《“兒童”的誕生》、尼爾??波茲曼的《童年的消逝》等經(jīng)典著作，我都是在日本讀到的；在20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)的洛夫汀、凱斯特納、林格倫、楊松、西頓等經(jīng)典作家的中譯作品還很少，我已經(jīng)帶回了他們作品的全集或文集；今天人們耳熟能詳?shù)暮芏嘟?jīng)典圖畫(huà)書(shū)，我在20年前已經(jīng)從日本帶回?cái)[上了書(shū)架，并且在《兒童文學(xué)的本質(zhì)》等著述中，對(duì)部分作品進(jìn)行過(guò)研究、介紹。
撰寫(xiě)這本《兒童文學(xué)概論》，我充分利用上述資源以及外國(guó)兒童文學(xué)的中譯資源、中國(guó)學(xué)者的外國(guó)兒童文學(xué)研究成果資源，盡可能地立足于廣闊的國(guó)際視野，進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和討論。
我當(dāng)然也意識(shí)到，因?yàn)橹欢�日語(yǔ)，在西方兒童文學(xué)言說(shuō)方面，我的局限已經(jīng)日漸明顯。我知道自己的這種西方兒童文學(xué)研究的模式終究不過(guò)是一種過(guò)渡形態(tài)，所以期待著英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等不同語(yǔ)種兒童文學(xué)研究專(zhuān)家的早日出現(xiàn)。
3. 力求作合乎科學(xué)性的創(chuàng)新
我這里主要談?wù)勥@本概論在理論體系架構(gòu)和文體分類(lèi)方面所作出的一些新探索。
本書(shū)分為上下兩編：“兒童文學(xué)原理”和“兒童文學(xué)文體論”。
在“兒童文學(xué)原理”一編，我拿出將近全書(shū)二分之一的篇幅，用五章來(lái)充分討論問(wèn)題。兒童文學(xué)本質(zhì)論、發(fā)生原理論、讀者論、作家論、研究方法論，這五個(gè)論題都是兒童文學(xué)原理的核心問(wèn)題，基本涵蓋了整個(gè)問(wèn)題領(lǐng)域。我相信這個(gè)設(shè)計(jì)，不僅是闡釋兒童文學(xué)原理的一個(gè)新的結(jié)構(gòu)性框架，而且也是十分有效和優(yōu)化的理論結(jié)構(gòu)。
本概論在探究?jī)和�文學(xué)原理問(wèn)題時(shí)，提出了一些新的觀點(diǎn)和討論問(wèn)題的方法或角度。僅以第一章為例，“兒童文學(xué)本質(zhì)論”是兒童文學(xué)理論最為核心的問(wèn)題，我用了近五萬(wàn)字的篇幅進(jìn)行重點(diǎn)探討。其中有新意的是：明確提出兒童研究先于兒童文學(xué)研究這一重要的學(xué)術(shù)方法，并且身體力行，設(shè)專(zhuān)節(jié)進(jìn)行“兒童研究”，這是對(duì)以往兒童文學(xué)教材的一個(gè)突破；對(duì)自己建構(gòu)了多年的“兒童本位”的兒童文學(xué)觀作進(jìn)一步的詮釋?zhuān)�以此作為統(tǒng)領(lǐng)整部教材的靈魂；從“現(xiàn)代”性、“故事”性、“幻想”性、“成長(zhǎng)”性、“趣味”性、“樸素”性這六個(gè)方面闡釋兒童文學(xué)的特質(zhì)，在整體上是一種新的見(jiàn)解。
在“兒童文學(xué)文體論”一編，我在借鑒國(guó)外特別是日本的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)新的兒童文學(xué)文體分類(lèi)模式。
我對(duì)兒童文學(xué)的文類(lèi)進(jìn)行重新分類(lèi)的設(shè)想由來(lái)已久。2003年5月，東北師范大學(xué)王確教授主編小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教材《文學(xué)概論》（人民教育出版社）時(shí)，很有眼光地列出“兒童文學(xué)”一章，并邀請(qǐng)我來(lái)撰寫(xiě)。在第三節(jié)“兒童文學(xué)的分類(lèi)及分類(lèi)的目的”里，我以列表的形式，提出了一個(gè)新的兒童文學(xué)分類(lèi)體系，劃分出了“韻語(yǔ)兒童文學(xué)”“幻想兒童文學(xué)”“寫(xiě)實(shí)兒童文學(xué)”“紀(jì)實(shí)兒童文學(xué)”“科學(xué)文藝”“動(dòng)物文學(xué)”“圖畫(huà)書(shū)”這七大文類(lèi)。
讓我感到高興的是，2008年首都師范大學(xué)出版社出版的王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》一書(shū)，也有“韻文體”“幻想體”這兩個(gè)分類(lèi)，可謂是英雄所見(jiàn)略同。我與王泉根教授的不同之處在于，我的“幻想兒童文學(xué)”分類(lèi)中，包括的是民間童話(huà)、創(chuàng)作童話(huà)、幻想小說(shuō)（我認(rèn)為，正是這三種文學(xué)體裁呈現(xiàn)了幻想兒童文學(xué)的發(fā)展歷史，構(gòu)成了幻想兒童文學(xué)的體系），而王泉根教授的“幻想體”分類(lèi)中，包括的則是童話(huà)、寓言、幻想文學(xué)。我之所以未作王泉根教授這樣的劃分，是因?yàn)椋旱谝唬�在世界范圍的兒童文學(xué)創(chuàng)作中，不具有真正意義的幻想的寓言早已經(jīng)被“故事”同化，早已經(jīng)從歐美（包括日本）的兒童文學(xué)創(chuàng)作中消失；第二，民間童話(huà)與創(chuàng)作童話(huà)有不同的文體特征，有必要將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行討論；第三，在概念邏輯上，幻想文學(xué)并不是一種體裁，而是大文類(lèi)，它應(yīng)該也包含了童話(huà)這一體裁，而幻想小說(shuō)才是與童話(huà)相并列的一種文學(xué)體裁。
在撰寫(xiě)本概論時(shí)，我基本依據(jù)2003年發(fā)表的文體分類(lèi)表進(jìn)行了論述，只在章內(nèi)作了個(gè)別微調(diào)，比如：在“紀(jì)實(shí)兒童文學(xué)”一章中，把游記放在了散文里；在“科學(xué)文藝”一章中，對(duì)“科學(xué)小品”概念進(jìn)行質(zhì)疑，并將其置換成了“科學(xué)美文”；在“動(dòng)物文學(xué)”一章，在動(dòng)物小說(shuō)、動(dòng)物故事之后，增加了動(dòng)物散文。
我認(rèn)為本概論的兒童文學(xué)文體分類(lèi)方法，更清晰、更準(zhǔn)確地勾畫(huà)出了兒童文學(xué)在文類(lèi)上不同于成人文學(xué)的獨(dú)特面貌，有助于讀者認(rèn)識(shí)、感受兒童文學(xué)的特殊魅力。
兒童文學(xué)是有高度的學(xué)科，兒童文學(xué)研究是有特殊難度的學(xué)問(wèn)。我深知，本教材對(duì)兒童文學(xué)所作的闡釋?zhuān)�與兒童文學(xué)本身具有的高度尚有距離，有很多問(wèn)題還有待于深入探討。好在這本教材的準(zhǔn)備和寫(xiě)作，為我積蓄了繼續(xù)向兒童文學(xué)高度攀登的信念和力量。在此，我邀請(qǐng)本書(shū)的讀者，讓我們一道努力前行。
2008年8月24日