心理咨詢實踐中面對在校學生是一件很有挑戰(zhàn)的事情，特別是幫助那些表現(xiàn)為厭學的孩子，他們的問題往往千頭萬緒，即便有時我們看得十分清楚，卻依然有種無從人手的感覺。更有甚者，有時我們面對的個案，任憑我們百般努力，自始至終一言不發(fā)，即便偶爾回答一句，也是一連串“不知道”，這更讓我們特別抓狂。所幸的是，焦點解決短期治療（SFBT）在面對這類狀況時有其獨特的優(yōu)勢。它從非病理化的角度來看待學生遭遇的問題，立足于激發(fā)學生自身的成長潛能，這讓我們在應(yīng)對種種挑戰(zhàn)時少了一份受挫和無力，多了一份定力和信念。也正是因為此，當我看到富蘭克林博士領(lǐng)銜著作的這本書時，特別愿意把它翻譯呈現(xiàn)給大家。這里特別要提一下的是，富蘭克林博士在焦點解決短期治療循證實踐研究領(lǐng)域頗負盛名，她的研究成果很多，且十分嚴謹，這也讓本書的不少觀點增加了可讀性和信服力。
　　本書是以呈現(xiàn)SFBT在加爾扎獨立中學如何被運用作為背景的，每個作者都有非常豐富的學生心理干預實踐經(jīng)驗，這也是特別有價值的部分。因為在當前厭學學生的干預中，我們越來越意識到，有效的干預需要一個整合的干預系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中除了學生本人外，還涉及他的家人、老師、伙伴甚至更多的人，只有這樣。我們的干預才可能發(fā)揮效用。為此，提供不同視角的關(guān)于SFBT的運用很有實踐意義。雖然目前國內(nèi)還沒有類似的非傳統(tǒng)學校，但它的實踐經(jīng)驗卻可以讓我們舉一反三去學習和借鑒。相信讀者一定可以從本書提供的不同視角中得到很多啟發(fā)。
　　SFBT一直被認為是一門“知易行難”的學問。由于學生的問題千變?nèi)f化，為此，學用SFBT的時候，經(jīng)常有人問，SFBT能解決這個問題嗎？能應(yīng)對那類狀況嗎？有證據(jù)表明，治療師自身是一個比干預方法更重要的起效要素。如果我們認同“治療師效應(yīng)”，那么對于類似問題的回應(yīng)，可能要思考的是，我們自身真的很好地理解了這個療法的理念嗎？真的很好地因地制宜地運用了這個療法嗎？而不僅僅是SFBT可以解決什么問題。我想，帶著實踐的思考去閱讀本書可能是我們提升自身功力的一個機緣。
　　這里要特別感謝與我一同完成翻譯的謝琳、吳流銘兩位老師。她們既是我的學生，也是我的同事，目前都在臨床實踐中接觸了不少厭學學生，這使得本書的翻譯過程成為我們一起學習和反思自身實踐的一段美好經(jīng)歷。不斷地與書中作者的觀點對話，就如同完成了一次次地督導，收獲頗豐。最后還要感謝世界圖書出版公司的芮晴舟女士，她特別支持我們?nèi)シ�譯這本書，并且給了很多自己的建議和意見，十分寶貴！
　　我們期待這本書的出版能對目前關(guān)注兒童及青少年健康成長的所有人有所助益和啟發(fā)。