崇明故事源于崇明人說身邊的人，身邊的事。聆聽這些故事，出自我們對教育的企望，對人的發(fā)展的關(guān)切，對自己教育方式、教育行為的自省。這些故事觸動(dòng)了我們對教育的思考，對職業(yè)生涯的探索，對教育事業(yè)的熱愛。因此，崇明故書已經(jīng)成為崇明園教師群體的一種教育生活方式。
翻看這本《崇明故事》散文集，你可以發(fā)現(xiàn)，我們的崇明故事，是十年來崇明教育現(xiàn)場的情景再現(xiàn)，是我們對崇明發(fā)展歷程的一種記憶行為，是一種教育的原生原貌的展現(xiàn)。
通過對過去發(fā)生在崇明園的真實(shí)事件的記憶和講述，告訴聽眾和讀者，崇明園是什么樣子的，崇明的教育是什么樣子的，崇明人是如何在學(xué)校和教育中生活的，教育生活的目的是什么，如何找到真正的自我等等。崇明人的生活、行為、心理、理想、信仰等等，也由此通過故事的方式予以傳播，或隱或現(xiàn)地體現(xiàn)著崇明人的精神文化和價(jià)值觀念，成為一種“文化的存在”，建構(gòu)著崇明園的學(xué)校文化樣態(tài)。
崇明好聲音
崇明小學(xué)創(chuàng)辦至今已
有十年，崇明故事也講了
十年。
崇明故事源于崇明人
說身邊的人，身邊的事。
教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全
面而自由的發(fā)展。某種程
度上來說，人的發(fā)展過程
是由師生、家長、社會(huì)等
教育互動(dòng)產(chǎn)生的一件件具
體生動(dòng)的事情構(gòu)成的。聆
聽這些事情，出自于我們
對教育的企望，對人的發(fā)
展的關(guān)切，對自己教育方
式、教育行為的自省。崇
明的這些故事，雖然并不
能讓我們對其所呈現(xiàn)的內(nèi)
容有著多么徹底的體會(huì)或
掌握，但這些身邊的不同
的人，不同的事，讓我們
在聽故事的時(shí)候會(huì)以文字
和聲音為眼，感同身受，
身臨其境，會(huì)有許多想法
，會(huì)對故事形成自我的解
讀和更豐富的演繹。故事
也由此有了意義和價(jià)值：
使得我們的視野遍布到學(xué)
校教育的更多維度，觸及
到教育的更多細(xì)節(jié)，也讓
我們通過他人他事來映照
自己，促動(dòng)我們對教育的
思考，對職業(yè)生涯的探索
，有了更多發(fā)現(xiàn)和選擇的
方向。正因?yàn)槿绱耍缑?br />故事也逐步成為了我們崇
明園教師群體的一種教育
生活方式。
崇明故事不同于其他
類型的創(chuàng)作故事。我們都
知道，創(chuàng)作故事是對故事
原材料進(jìn)行藝術(shù)化的調(diào)整
、加工，以藝術(shù)的方式進(jìn)
行表達(dá)，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動(dòng)
性和連貫性等等。翻看這
本《崇明故事》，你可以
發(fā)現(xiàn)，我們的崇明故事，
基本不具有創(chuàng)作故事的那
種立足于現(xiàn)實(shí)生活又富于
幻想的藝術(shù)特質(zhì)，不具備
創(chuàng)作故事的藝術(shù)化的表達(dá)
方式和結(jié)構(gòu)技巧。我們的
崇明故事，是十年來崇明
教育現(xiàn)場的情景再現(xiàn)，是
我們對崇明發(fā)展歷程的一
種記憶行為，是一種教育
的原生原貌的展現(xiàn)。通過
對過去發(fā)生在崇明園的真
實(shí)事件的記憶和講述，告
訴聽眾和讀者，崇明園是
什么樣子的，崇明的教育
是什么樣子的，崇明人是
如何在學(xué)校和教育中生活
的，教育生活的目的是什
么，如何找到真正的自我
等等。崇明人的生活、行
為、心理、理想、信仰等
等，也由此通過故事的方
式予以傳播，或隱或現(xiàn)地
體現(xiàn)著崇明人的精神文化
和價(jià)值觀念，成為一種“
文化的存在”，建構(gòu)著崇
明園的學(xué)校文化樣態(tài)。
習(xí)近平同志曾在全國
宣傳思想工作會(huì)議上指出
，要講好中國故事，傳播
好中國聲音。在實(shí)現(xiàn)偉大
中國夢的征程中，中國故
事的主角和中國聲音的表
達(dá)者皆是我們每一個(gè)國人
，躬身踐行中華文化，講
述與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)文化，
我們義不容辭。作為教育
的最小基層單位——學(xué)校
，更應(yīng)該講好教育故事，
傳播教育好聲音。教育故
事的主角和教育聲音的表
達(dá)者，理所當(dāng)然是我們每
一位教育工作者。講好教
育故事，再現(xiàn)教育本質(zhì)的
面貌，讓社會(huì)各界聽聞到
教育改革和發(fā)展中鮮活的
教育生活畫面，讓千萬家
庭體悟到教育者的使命與
擔(dān)當(dāng)，樸素而真摯的情懷
，專業(yè)的智慧與素養(yǎng)，教
書育人的仁愛之心，奉獻(xiàn)
自我的人生價(jià)值追求，這
不僅是在傳播學(xué)校獨(dú)特的
文化力，更是在傳播教育
的力量，傳播千千萬萬的
教育者們承繼先輩教育理
想，踐行新時(shí)代教育使命
的所發(fā)出的好聲音，傳播
“辦人民滿意的教育”的好
聲音。
（曹慧，江蘇省句容
市崇明小學(xué)教育集團(tuán)校長
，江蘇省特級教師，“江
蘇人民教育家培養(yǎng)工程”
首批培養(yǎng)對象。）
第一輯 校長風(fēng)采及手記
崇明行：教育生命的喚醒與自覺
——記全國模范教師、句容市崇明小學(xué)校長曹慧 葛志華
故事的力量
——記一次特別的國旗下講話 曹慧
崇明的第一場雪 曹慧
第一次家長會(huì) 曹慧
書簽賀卡 曹慧
第二輯 工作回眸
跌宕 趙背花
“不”字退后，“行”字上前
——《我很重要》師生獻(xiàn)詞臺(tái)前幕后的故事 魏蓉
不只給力，更給心
——寫在曹慧教師工作室啟動(dòng)儀式之際 劉玉明
心算花開，崇明風(fēng)起 胡圣國
“國考”如戰(zhàn)場，人人挺胸膛 戴相順
和弦奏響最美樂章 李珊珊
教科背后的故事 葛華星
課題申報(bào)“路上”的故事 葛志華
能量滿滿互合作，其樂融融“一家人”
——崇明小學(xué)北校區(qū)一年級年級組故事講述 笪紅珍
你想要的顏色我們都有
——一年級組的故事 趙雨
蓬勃生長，讓幸福微笑
——講述三年級組故事 趙宏荷
平淡中品嘗教育的味道 張小軍
崇明園的第一個(gè)新年 趙背花
人美心更美 戴相順
向明亮那方遠(yuǎn)航
——崇明小學(xué)建校一周年慶典暨第二十七個(gè)教師節(jié)
慶�；顒�(dòng)花絮 趙背花
幸福的畫面
——講述崇明小學(xué)中年級組的故事 葛挺明
一路風(fēng)景 劉玉明
舟行碧波上，人在畫中游 陳一葉
一路風(fēng)景一路歌 劉玉明
走在追夢的路上
——崇明小學(xué)文昌校區(qū)二年級年級組故事 王晶
綻放精彩
——2017年文藝會(huì)演那些事 駱紅梅
一顆有著夢想的種子 鴉群
第三輯 成長足跡
有些溫暖不打漂 唐婉
尋覓成長的節(jié)點(diǎn)
——崇明故事之碎片化的自我專業(yè)成長剖析 沈艷艷
艱難困苦玉汝于成
——痛并快樂著的磨課過程 李珊珊
夜來一笑寒燈下 賈基嫻
因?yàn)楦袆?dòng)，所以幸福 朱金妹
站在路邊給英雄鼓掌 葛志華
心懷陽光，一路追尋
——寫在國培計(jì)劃小學(xué)語文優(yōu)秀青年教師助力研修
結(jié)業(yè)之際 沈艷艷
我是幸福的 李珊珊
陪伴的快樂 賈基嫻
幸福像花兒一樣
——身處這樣的團(tuán)隊(duì) 吳燕
我和我的師傅們 張靜怡
做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的班主任 端家莉
第四輯 溫情你我
“崇”讀真情，“明”勝春光 夏志香
“感動(dòng)崇明”背后的故事 汪竹芳
“冷宮”不冷 朱世琴
愛拼才會(huì)贏 吳小秀
姐妹情“神”
——二年級全體教師的故事 陳學(xué)紅
百變女郎 吳燕
春天的氣息正濃 唐婉
豆?jié){飄香 潘豐平
風(fēng)會(huì)記得每一朵花的香 朱偉芳
堅(jiān)持夢想，總會(huì)遇見隆重的慶典
——寫在2012年9月17日 唐婉
留住美好 費(fèi)云芬
我很重要 俞正霞
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴 陳琦
與您同行，如此幸福 吳燕
遇見你，是最美的意義 劉舒秀
在路上，遇見美麗的風(fēng)景 夏志香
致青春已逝的“老臘肉” 畢秀蘭
做一個(gè)快樂的牧羊人
——我和孩子們愛上童書閱讀的故事 費(fèi)云芬
第五輯 潤物無聲
我的班級是江湖 賈基嫻
一次失敗的“嫁接教育”嘗試 王振元
“心”育無聲，“愛”讓教育綻放美麗 陳學(xué)
“差班”就真的差嗎？ 俞正霞
百花齊放春滿園 高柏珍
二年級的班級日志
——記錄我和二(1)班孩子的故事 周信慧
給你寫封信 王舒
花開無聲 劉圓圓
藍(lán)色蛹·金色蝴蝶
——班級工作從“心”開始 陳琦
六(5)班的“馬小跳們” 李健榮
彌足珍貴的0．5分 王振元
妙筆生花更生情 紀(jì)璐仙
那一刻怦然心動(dòng) 高柏珍
熊孩子們的“糊涂老班” 吳小秀
一把鑰匙開一把鎖 王小燕
以生為鏡，和孩子共同成長 韓利
有一種幸福，你未曾體會(huì) 方莉
贈(zèng)予我柔軟，賜予我力量 艾旭
走在時(shí)間前面的孩子 費(fèi)云芬
做一只“懶螞蟻” 王振元
做個(gè)幸福的“牧羊人” 楊陽
后記 做好學(xué)生發(fā)展的點(diǎn)燈人
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