“四融三化”：應用型新聞傳播類人才培養(yǎng)協(xié)同育人新機制的探索與實踐
《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）強調要通過完善協(xié)同育人機制，加強實踐育人平臺建設，深化國際合作育人，深化宣傳部門與高校共建新聞學院，完善高校與地方政府協(xié)同育人等深化協(xié)同育人重點改革領域，構建全方位、全過程、深融合的協(xié)同育人新機制。
本書的寫作背景
技術驅動的互聯(lián)網環(huán)境變遷促使媒體呈現“智媒化”趨勢，使得新聞傳播業(yè)態(tài)發(fā)生深度變化。構建全方位、全過程、深融合的協(xié)同育人新機制的新聞傳播教育改革勢在必行：①智媒化導致傳統(tǒng)新聞傳播類專業(yè)邊界被消解，融合與協(xié)同成為專業(yè)建構的新方向。②新聞傳播新業(yè)態(tài)對新聞傳播類人才提出知識復合、技能應用、新媒體素養(yǎng)的新要求。③傳統(tǒng)新聞教育存在課程設置、實踐教學、實習實踐平臺等內部教育資源無法滿足技術驅動的新媒體業(yè)態(tài)發(fā)展要求的新瓶頸。因此，需要通過整合社會資源轉化為教育資源，創(chuàng)新協(xié)同育人的培養(yǎng)機制。
本書基于教育部全方位、全過程、深融合的協(xié)同育人新機制的要求，立足互聯(lián)網技術驅動促使新聞傳播業(yè)態(tài)“智媒化”趨勢，結合傳統(tǒng)新聞傳播教育協(xié)同育人困境，以應用型新聞傳播類人才培養(yǎng)為定位，以能力本位教育為理念，通過專業(yè)協(xié)同、校政協(xié)同、校企協(xié)同、國際協(xié)同“四個協(xié)同”融合的協(xié)同育人新機制，培養(yǎng)知識復合化、能力集約化、視野國際化的應用型新聞傳播類人才（如圖1）。
圖1“四融三化”協(xié)同育人新機制
本書主要解決的教學問題
技術驅動的“智媒化”趨勢，使得新聞傳播業(yè)態(tài)發(fā)生深度變化。新聞傳播教育改革面臨專業(yè)邊界消融與重組的新方向、人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求以及內部教育資源無法滿足社會需求的新瓶頸等問題。需要通過利用社會資源的開放式辦學，以全方位、全過程、深融合的協(xié)同育人新機制，打破社會資源與教育資源分隔的“孤島”。通過專業(yè)協(xié)同、校政協(xié)同、校企協(xié)同、國際協(xié)調“四個協(xié)同”融合一體的協(xié)同育人新機制，利用社會資源轉化為教育資源，培養(yǎng)符合技術驅動的新媒體業(yè)態(tài)所需求的知識復合化、能力集約化、視野國際化的應用型新聞傳播類人才。
針對浙江省特點，提出完善新聞傳播人才培養(yǎng)的三個途徑。
（一）通過專業(yè)協(xié)同為邏輯起點構建符合行業(yè)需求專業(yè)群，解決大學生知識復合化的培養(yǎng)要求
技術驅動的新媒體業(yè)態(tài)對新聞傳播人才培養(yǎng)提出基礎理論、基本技能、基本素養(yǎng)的“三基”復合能力的知識復合化要求。本書以能力本位教育為理念，以應用型新媒體人才培養(yǎng)為核心，通過學科互涉的知識架構“橋接”，建構基于信息生產、信息傳播、技術支撐為生態(tài)環(huán)的新媒體人才培養(yǎng)專業(yè)架構（圖2），以跨專業(yè)協(xié)同方式構建新聞傳播類專業(yè)群（圖3），解決大學生知識復合化的培養(yǎng)要求。傳播學專業(yè)為浙江省新興特色專業(yè)、編輯出版學專業(yè)為浙江省一流專業(yè)。
圖2新媒體人才培養(yǎng)專業(yè)架構
圖3新聞傳播類專業(yè)群示意圖
（二）通過校政協(xié)同、校企協(xié)同為重點樞紐完善協(xié)同育人機制，解決大學生能力集約化的培養(yǎng)要求
1.建立校政協(xié)同重點深化育人機制，以實踐集約大學生能力提升
通過與中國互聯(lián)網新聞中心、浙江省委宣傳部、浙江省委網信辦、浙江省社科聯(lián)、紹興市委宣傳部、紹興市文明辦、共青團紹興市委員會等省市地方政府部門深度合作深化協(xié)同育人機制。尤其是與中國互聯(lián)網新聞中心共建的中國互聯(lián)網新聞信息人才培養(yǎng)基地、浙江省委網信辦共建的浙江省網絡文化傳播實訓基地入選浙江省網絡文化家園示范基地，與浙江省社科聯(lián)共建的浙江省網絡安全與文明科普基地入選浙江省社科普及基地，與紹興市委宣傳部共建網絡傳播學院入選浙江省部校共建新聞學院項目，總計獲得政府資助400多萬元。
2.建立校企協(xié)同強化實踐育人平臺，增強大學生專業(yè)實踐能力
通過建立校內外企業(yè)協(xié)同實踐育人平臺，增強大學生專業(yè)實踐能力。架構“以實驗課程為基礎，專業(yè)實踐為重點，專業(yè)實習為延伸，畢業(yè)設計和創(chuàng)新實踐為抓手”的多層次模塊化、全程化的實踐教學體系，項目入選浙江省高等教育教學改革項目；探索“分層化、平臺化、開放化、產業(yè)化”實踐育人平臺，相關項目入選浙江省“十三五”省級產學合作協(xié)同育人項目和紹興市實驗教學示范中心項目；建設以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的基于工作室模式的大學生專業(yè)實踐項目，項目入選教育部協(xié)同育人項目，并獲得紹興市普通高校德育創(chuàng)新成果二等獎。
（三）通過國際協(xié)同為延伸拓展深化國際育人合作機制，解決大學生視野國際化的培養(yǎng)要求
通過與新西蘭東部理工學院建立中外合作辦學專業(yè)（網絡與新媒體）、與日本城西國際大學建立2+2專業(yè)（傳播學）、與英國中央蘭開夏大學建立3+1專業(yè)（傳播學）等國際育人合作機制，拓展大學生的國際視野。
本書關于人才培養(yǎng)理念和機制的創(chuàng)新思路
（一）理念創(chuàng)新：以需求為導向，引入能力本位教育理念，通過系統(tǒng)化整合性方式建構“四融三化”的應用型新聞傳播類人才培養(yǎng)模式
本書突破傳統(tǒng)新聞傳播人才培養(yǎng)目標與規(guī)格思路，以需求為導向，通過技術驅動的互聯(lián)網環(huán)境變遷促使媒體呈現“智媒化”趨勢，使得新聞傳播業(yè)態(tài)發(fā)生深度變化的環(huán)境分析，與相關政府部門、行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位、國外合作院校、第三方數據分析報告協(xié)同建構育人目標和規(guī)格，提出應用型新聞傳播類人才培養(yǎng)目標和規(guī)格主要是面向新媒體行業(yè)培養(yǎng)具有知識復合、技能應用和新媒體素養(yǎng)的人才。在此基礎上引入能力本位教育理念，將協(xié)同育人目標和規(guī)格界定為知識復合化、能力實踐化和視野國際化特征的新媒體人才，并在策略上采取跨學科融合、復合型構造、應用型導向，以專業(yè)協(xié)同、校政協(xié)同、校企協(xié)同、國際協(xié)同的“四個協(xié)同”融合方法培養(yǎng)知識復合化、能力實踐化和視野國際化的“三化”新媒體人才（圖4）。
圖4新媒體人才培養(yǎng)體系
（二）機制創(chuàng)新：建立全方位、全過程、深融合的協(xié)同育人運行機制
“四融三化”應用型新聞傳播人才協(xié)同育人機制建立全方位、全過程、深融合的協(xié)同育人運行機制，在運行機制上是對教育部40條相關協(xié)同育人機制精神的實踐創(chuàng)新，主要體現在以下三點。
1.要素創(chuàng)新
成果把協(xié)同育人運行機制的要素歸納為專業(yè)協(xié)同、校政協(xié)同、校企協(xié)同、國際協(xié)同。
2.結構創(chuàng)新
成果通過專業(yè)協(xié)同、校政協(xié)同、校企協(xié)同、國際協(xié)同“四個協(xié)同”的融合，實現應用型新聞傳播類人才培養(yǎng)的知識復合化、能力實踐化、視野國際化“三化”特征，并在結構上以跨專業(yè)協(xié)同為邏輯起點，反映協(xié)同育人的目標及規(guī)格，體現知識復合的人才培養(yǎng)目標，同時通過校政協(xié)同、校地協(xié)同、國際協(xié)同的方式實現能力實踐化和視野國際化的要求，從教學的角度形成以專業(yè)協(xié)同為基礎，校企協(xié)同、校地協(xié)同、國際協(xié)同為手段的全方位、全過程、深融合的系統(tǒng)化協(xié)同育人運行機制。
3.功能創(chuàng)新
成果圍繞協(xié)同育人機制在組織機構、實驗室共享、媒體工作室等方面建立行業(yè)委員會、實驗室開放共享制度、媒體工作室項目管理制度等常態(tài)規(guī)范的運行機制，建立以需求導向、能力本位的動態(tài)運行機制。

編者
2020年8月