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　　《校園文學(xué)與地方文化類語(yǔ)文校本課程教材開發(fā)研究的實(shí)踐探索（望城地方文化研究）/中國(guó)新樣態(tài)教育探索書系》是李玉上語(yǔ)文工作室“校園文學(xué)與地方文化類語(yǔ)文校本課程教材開發(fā)研究·望城地方文化研究”課題組繼2016年9月《望城地方文化視點(diǎn)》出版之后的又一項(xiàng)成果。如果說《望城地方文化視點(diǎn)》反映的是該課題研究的教材開發(fā)的結(jié)果，那么《校園文學(xué)與地方文化類語(yǔ)文校本課程教材開發(fā)研究的實(shí)踐探索（望城地方文化研究）/中國(guó)新樣態(tài)教育探索書系》反映的則是獲得該課題研究的教材開發(fā)結(jié)果的過程。這個(gè)過程，簡(jiǎn)單地講，是一個(gè)從制定工作方案到落實(shí)工作方案再到取得工作成果的過程，而實(shí)際情況并不這么簡(jiǎn)單。

　　《望城地方文化研究》是李玉上語(yǔ)文工作室“校園文學(xué)與地方文化類語(yǔ)文校本課程教材開發(fā)研究·望城地方文化研究”課題組繼2016年9月《望城地方文化視點(diǎn)》出版之后的又一項(xiàng)成果。如果說《望城地方文化視點(diǎn)》反映的是該課題研究的教材開發(fā)的結(jié)果，那么《望城地方文化研究》反映的則是獲得該課題研究的教材開發(fā)結(jié)果的過程。這個(gè)過程，簡(jiǎn)單地講，是一個(gè)從制定工作方案到落實(shí)工作方案再到取得工作成果的過程，而實(shí)際情況并不這么簡(jiǎn)單。
　　一、這是一個(gè)“敢吃螃蟹”的探險(xiǎn)過程
　　當(dāng)初，“校園文學(xué)與語(yǔ)文校本課程教材開發(fā)研究”課題組下達(dá)“校園文學(xué)與地方文化類語(yǔ)文校本課程教材開發(fā)研究”的研究任務(wù)給我們的時(shí)候，我們“繞樹三匝，無枝可依”。理論上，我們找不到可資支撐的依據(jù)；操作中，我們找不到可資借鑒的模本。但是，任務(wù)來了，不容推卸，我們只能鼓起勇氣，以“敢吃螃蟹”的冒險(xiǎn)精神開啟了課題研究的探險(xiǎn)歷程。我時(shí)常激勵(lì)大家，“沒有槍，沒有炮，我們自己造”。如今，這只“螃蟹”基本上吃下來了（盡管在吃這只“螃蟹”的時(shí)候不時(shí)遇到“蟹鉗刺手”“蟹骨卡喉”的情況），算是向“校園文學(xué)與語(yǔ)文校本課程教材開發(fā)研究”課題組提交了一份較好的“任務(wù)完成回執(zhí)單”。
　　二、這是一個(gè)“克敵制勝”的攻堅(jiān)過程
　　這個(gè)“敵”，包含兩個(gè)方面：一是“地方文化”，一是“自我惰性”。就“地方文化”而言，當(dāng)初，我們對(duì)它眼里是一無所識(shí)，心里是一片茫然，連研究的對(duì)象都是云里霧里，更不用說去研究它了。就“工作惰性”而言，長(zhǎng)期工作在所謂“駕輕就熟”的工作環(huán)境中，面對(duì)新任務(wù)“我懶得去搞”、面對(duì)新措施“我懶得去執(zhí)行”的思想意識(shí)不時(shí)作祟。大“敵”當(dāng)前，我們不能退縮，只能戰(zhàn)而勝之。于是，對(duì)“工作惰性”，我們以“進(jìn)取”精神取而代之；對(duì)“地方文化”，我們以“探究”行動(dòng)求而索之�？梢赃@么說，如果沒有戰(zhàn)勝這個(gè)“敵”，我們的任務(wù)是斷難完成的。尤其是對(duì)“自我惰性”的剔除，我們一刻也未能放松。
　　三、這是一個(gè)“從無到有”的創(chuàng)生過程
　　“地方文化”可以呈現(xiàn)為“原生”狀，也可以呈現(xiàn)為“再生”狀，但我們的研究強(qiáng)調(diào)的是它的“創(chuàng)生”狀，亦即通過我們對(duì)其“原生”狀或者“再生”狀的分析研究，創(chuàng)造性地生成它新的內(nèi)涵。例如，“雷鋒”，其“原生”狀主要表現(xiàn)為“雷鋒日記”和“雷鋒事跡”，其“再生”狀為研究“雷鋒”的大量材料信息，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)“校本課程教材”應(yīng)有的功能，通過反復(fù)研究之后，我們?cè)凇锻堑胤轿幕朁c(diǎn)》中介紹的是“有精神的雷鋒”“有理想的雷鋒”“愛學(xué)習(xí)的雷鋒”“愛文學(xué)的雷鋒”等，這是此前從未有過的新識(shí)見。至于《望城地方文化視點(diǎn)》這一教材的出版，無疑是對(duì)“從無到有”的最好詮釋。

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