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　　《任務復雜度對學習者二語寫作的影響研究》從資源指引型與資源消耗型兩個維度探討任務復雜度對二語學習者寫作表現(xiàn)的影響。比較兩個模型的預測在多大程度上切合二語寫作的情況。同時，《任務復雜度對學習者二語寫作的影響研究》還將學習者的二語水平作為一個因素，探討其是否與任務復雜度對寫作表現(xiàn)有交互影響。

　　自20世紀80年代以來，任務復雜度與外語學習者語言技能的關系成為研究熱點，二語習得研究領域對此進行了廣泛的討論，討論的焦點在于任務復雜度對語言產(chǎn)出流利度、準確度和復雜度有何影響。有關任務復雜度的理論主要有認知假設與有限注意力模型，認知假設中任務復雜度又分為兩個維度：資源指引型與資源消耗型。這兩個模型對于任務復雜度對語言表現(xiàn)的影響有著不同的預測。有限注意力模型沒有區(qū)分不同的維度，認為語言表現(xiàn)會隨任務難度增加而變差。在任務型寫作教學過程中，對于教師和課程開發(fā)者來說，選擇某一特定類型的任務并能有效加以控制，使得二語學習者能夠最大化地產(chǎn)出高質量的文本是一項極其重要而又迫切的使命。過去二十年關于任務復雜度的研究大多集中于其對口語產(chǎn)出的影響，而任務復雜度對于二語寫作的影響研究并不多。
　　本書從資源指引型與資源消耗型兩個維度探討任務復雜度對二語學習者寫作表現(xiàn)的影響，比較兩個模型的預測在多大程度上切合二語寫作的情況。同時，本書還將學習者的二語水平作為一個因素，探討其是否與任務復雜度對寫作表現(xiàn)有交互影響。
　　南京某高校8個英語教學班的305名非英語專業(yè)學生參加了本次研究，其中4個二年級班英語水平較高，4個一年級班英語水平較低。寫作任務為要求學生確定度假的賓館，任務條件分為4類：（1）有10分鐘任務前準備時間，確定度假的賓館需要達到3個要求；（2）沒有任務前準備時間，確定度假的賓館需要達到3個要求；（3）有10分鐘任務前準備時間，確定度假的賓館需要達到6個要求；（4）沒有任務前準備時間，確定度假的賓館需要達到6個要求。兩個年級各4個班分別完成其中一項任務。任務完成后研究者對寫作文本從流利度、準確度與復雜度三個方面進行分析。每個班隨機抽取4名學生，共32名學生進行訪談。
　　對學生寫作文本和訪談材料的定量和定性分析得出了以下結果：
　　1.資源指引型維度具體操作為寫作中需要處理的因素數(shù)量，通過增加因素的數(shù)量提高任務復雜度，結果顯示學習者二語寫作語言的流利度、準確度和詞匯復雜度有顯著提高，但句法復雜度有所降低。通過訪談發(fā)現(xiàn)學習者在寫作過程中對內容和語言的關注度大于對文章結構的關注度。隨著任務復雜度的提高，學習者投入的注意力越多，語言表現(xiàn)越優(yōu)秀。
　　2.資源消耗型維度具體操作為是否提供任務前準備時間，結果發(fā)現(xiàn)任務前準備時間條件下，二語寫作語言流利度顯著提高，而準確度與復雜度與沒有任務前準備時間條件下相差無幾。通過訪談發(fā)現(xiàn)學習者在任務前準備時間中使用得更多的是認知策略而非元認知策略，高水平學習者比低水平學習者更為有效地利用任務前準備時間。
　　3.學習者的二語水平與任務前準備時間對寫作語言表現(xiàn)有交互影響，換句話說，任務前準備時間對于高水平學習者來說可以起到積極作用，但對于低水平學習者來說沒有任何幫助。二語水平與任務因素數(shù)量對二語寫作語言表現(xiàn)沒有交互影響，也就是說，增加因素數(shù)量無論對高水平學習者還是低水平學習者都會促進他們二語寫作語言流利度、準確度和復雜度的提升。

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