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　　《教師專業(yè)發(fā)展與高職公共英語教學(xué)模式實(shí)踐與研究》語言簡潔明了，道理清楚易懂，讀起來十分親切。全書始終圍繞高職英語教師如何利用好自身這個(gè)直接的思考與實(shí)踐的資源，用于呈現(xiàn)各種材料，并在實(shí)踐中積極進(jìn)行高職英語教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，使用立體化、互動教學(xué)、“基礎(chǔ)+專業(yè)”等高職公共英語教學(xué)模式，清晰地將知識點(diǎn)呈現(xiàn)在讀者面前。教師最終能通過積極探索改善教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)提升與發(fā)展。從這個(gè)意義上說，該書可以為其他高職院校公共英語教師教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展提供借鑒和參考。

　　英語教師的業(yè)務(wù)水平提高，一向是以培訓(xùn)為主要形式。而培訓(xùn)的內(nèi)容，主要是兩個(gè)方面：一是學(xué)科知識或能力方面，二是對某一新教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)。老師參加培訓(xùn)時(shí)，常常覺得道理好像都對，但是培訓(xùn)后回到實(shí)踐中時(shí)，又往往感覺無所適從。這是什么原因呢？這是因?yàn)樵S多培訓(xùn)把教師當(dāng)作課堂教學(xué)的工人，產(chǎn)生什么新工藝，手把手教給他，他照著操作就行，等更新的工藝出來后，再教給他新的操作法。然而教師不是教書匠。從事教學(xué)工作的人員，除具備某個(gè)學(xué)科扎實(shí)的基本功外，還需要具有教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的基本理論知識，具備將這些理論運(yùn)用到自己的實(shí)踐中去的能力，具備策劃教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)策略的能力。更重要的是，教師還應(yīng)該具備在本領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的潛能。由此可見，教師是一種專門人才。近年來，人們強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化特點(diǎn)，要求教師在全面提高自身素質(zhì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)整個(gè)教師職業(yè)的專業(yè)化。在本書中，作者結(jié)合自身高職公共英語教學(xué)實(shí)際，積極進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，力求改革傳統(tǒng)教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力，凸顯高職特色，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。并在實(shí)踐中撰寫反思性日志，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，從而促進(jìn)了自己專業(yè)實(shí)踐能力的提升。
　　本書語言簡潔明了，道理清楚易懂，讀起來十分親切。全書始終圍繞高職英語教師如何利用好自身這個(gè)最直接的思考與實(shí)踐的資源，用于呈現(xiàn)各種材料，并在實(shí)踐中積極進(jìn)行高職英語教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，使用立體化、互動教學(xué)、“基礎(chǔ)+專業(yè)”等高職公共英語教學(xué)模式，清晰地將知識點(diǎn)呈現(xiàn)在讀者面前。教師最終能通過積極探索改善教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)提升與發(fā)展。從這個(gè)意義上說，本書可以為其他高職院校公共英語教師教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展提供借鑒和參考。
　　本書在寫作過程中，通過學(xué)習(xí)借鑒一些同行專家、學(xué)者的有關(guān)著作、論文，擴(kuò)展了筆者的視野，提高了筆者的專業(yè)認(rèn)識與水平，并吸取了他們的一些研究成果，在此謹(jǐn)致誠摯的謝意。限于作者水平，書中難免有許多不妥之處，懇請同行專家、學(xué)者和廣大讀者惠予批評指正。

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