知識經(jīng)濟(jì)時代，全球范圍內(nèi)的科技競爭、經(jīng)濟(jì)競爭以及人才競爭方興未艾。所謂“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，勞動者素質(zhì)的高低，在很大程度上決定了國力的強(qiáng)弱。為社會培養(yǎng)各類高素質(zhì)人才，是我國教育工作的重要目標(biāo)。針對大學(xué)生，既要加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，也要加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以全面提高他們的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。
大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開文化的熏陶，包括以英語為載體的西方文化和中國傳統(tǒng)文化；反過來，大學(xué)生素質(zhì)的提高，又可以增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效果，豐富課堂形式。因此，教師應(yīng)探索并踐行在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)手段，并終實現(xiàn)教書育人的目的。
在大學(xué)英語課堂中貫徹素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)，是華中科技大學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本書由華中科技大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語系11位多年從事大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)秀教師共同打造。他們不僅有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、教書育人的熱忱和擔(dān)當(dāng)，更勤于思考，勇于探索，在教學(xué)中尤其重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。
全書分為三個部分，共十一章。第1部分由第1章至第三章組成，高屋建瓴地討論了學(xué)生道德素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，目的在于提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。第1章由陳玉紅撰寫，宏觀地分析在大學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；第二章由馮學(xué)芳撰寫，細(xì)致入微地探討在大學(xué)英語課堂實施德育的理論與方法；第三章由陳愛華撰寫，見微知著地思考在英語課堂上以讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)滲透道德教育。
第二部分由第四章到第六章組成，秉持“以人為本”的理念，尊重人的主體意識和主動精神，探究既注重開發(fā)人的智力潛能，也注重形成人的健全個性的教學(xué)之道。第四章由劉芳撰寫，探析素質(zhì)教育中教師角色的定位，從教育生態(tài)學(xué)的角度賦予教師角色新的內(nèi)涵，指導(dǎo)教師做學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注者、課程教學(xué)的協(xié)調(diào)者、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵者、教學(xué)實踐的反思者；第五章由王利芬撰寫，從情感認(rèn)知平衡理論出發(fā)，聚焦師生情感因素，通過增強(qiáng)動機(jī)、降低焦慮、提高信心等方面的教學(xué)實踐，提高學(xué)生的語言技能，促進(jìn)學(xué)生人格成熟；第六章由郭翠紅撰寫，有機(jī)地融合大學(xué)英語課程的人文性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，引領(lǐng)學(xué)生對中英兩種文化進(jìn)行比較和反思，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的自信心和民族認(rèn)同感。
第三部分由第七章到第十一章組成，從有效的課程設(shè)計以及課堂教學(xué)的視角，探索素質(zhì)教育的手段，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第七章由李偉平撰寫，通過教學(xué)實踐，對不同層次和類型的學(xué)生的需求進(jìn)行分析，設(shè)計出個性化的課程，從而滿足了不同層次學(xué)生的需求，提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)；第八章由龍冰撰寫，思考在大學(xué)英語課堂中通過合作學(xué)習(xí)導(dǎo)入中西文化，激發(fā)學(xué)生對母語文化的關(guān)注，提升他們的民族文化自信及文化身份認(rèn)同感，更好地參與國際事務(wù)，講好“中國故事”，發(fā)出“中國聲音”；第九章由徐喜文撰寫，在讀寫課堂構(gòu)建挑戰(zhàn)式互動模式，通過課前在線導(dǎo)入、課中互動挑戰(zhàn)、課后任務(wù)拓展等環(huán)節(jié)，將課堂話語權(quán)交還給學(xué)生，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；第十章由彭啟敏撰寫，以跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師班的“科學(xué)思維與研究方法”課程為依托，在教學(xué)中思考和實踐項目式教學(xué)在學(xué)術(shù)英語課程中的運(yùn)用，探究宏觀思維培養(yǎng)、英語語言能力及批判性思維能力提升等素質(zhì)教育新形式；第十一章由施渝撰寫，通過看電影、做微課和校園采訪等項目的實施，促使學(xué)生與國外留學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，了解對方國家的文化知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力。
本書從初確定主題，到反復(fù)推敲修改，其間數(shù)易其稿，今日始能成冊。各位作者的辛勤勞動成果，對于通過大學(xué)英語課堂全方位提升學(xué)生素質(zhì)，是一次有益的反思與嘗試。希望他們的努力，能在同仁心中引起共鳴；也希望大家能同心協(xié)力，實現(xiàn)教育立德樹人的根本任務(wù)；更希望這種努力，帶給學(xué)生啟迪與思考，從而主動追求自我素養(yǎng)的提高。
本書成書過程中，華中科技大學(xué)外國語學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)給予了大力支持，大學(xué)外語系導(dǎo)師團(tuán)隊給予了悉心指導(dǎo)，各位作者更是在繁忙的教育工作之余殫精竭慮，反復(fù)修改，在此一并表示衷心的感謝！
由于水平及時間等各方面限制，本書難免有疏漏和欠妥之處�；炭种�余，懇請業(yè)界各位同仁及讀者不吝指正。

作者
2020年7月