“課程領導力”，這個詞對大多數(shù)幼兒園園長和教師來說，是一個“熟悉的陌生人”。

“課程領導力是什么？是……嗎？”

“領導力和課程有什么關系？”

“誰有課程領導力？”

“課程領導力和我有關系嗎？我能從中獲益嗎？”

“幼兒園為什么要有課程領導力？沒有它又怎么樣？”

“我怎么才能知道，我有沒有課程領導力？從哪些表現(xiàn)可以看出來是否擁有課程領導力？”“我們怎么才能擁有課程領導力？”

“提升課程領導力，要從哪里入手？”

…………

在開展關于課程領導力的研究與實踐過程中，我們收集過，也聽到過不同角色的人提出的若干相關問題。

隨著兩輪“上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究”項目的持續(xù)開展，以及對階段性研究成果的推廣和輻射，大家在不同的場合聽過、見過“課程領導力”這個詞，逐漸熟悉了這個詞，而且結合生動的幼兒園研究實踐形成了一些個人的認識和理解，但對于幼兒園課程領導力究竟是什么，有哪些具體的內涵，它的產(chǎn)生、發(fā)展、提升對幼兒園、幼兒園課程、幼兒園園長和教師可以產(chǎn)生怎樣的影響，或許并不清楚。

“課程領導力”是在什么樣的背景下被提出，怎樣被研究，又如何在研究中被付諸實踐探索的？它的存在和提升帶給幼兒園哪些積極的、具體的變化？富有課程領導力的幼兒園具有哪些具體的、典型的表現(xiàn)？我們如何去發(fā)現(xiàn)并提升課程領導力？這些正是在上海市教委教研室總項目的帶領下建立的“研究共同體”希望回答的問題。

在第二輪項目持續(xù)深入開展的４年（２０１５—２０１９年）中，幼兒園學段項目組由上海市教委教研室幼教教研員和上海市１１所立項幼兒園共同組成。這些幼兒園分別是：長寧實驗幼兒園、黃浦區(qū)思南路幼兒園、黃浦區(qū)荷花池幼兒園、靜安區(qū)南西幼兒園、靜安區(qū)芷江中路幼兒園、靜安區(qū)安慶幼兒園、靜安區(qū)威海路幼兒園、靜安區(qū)南陽實驗幼兒園、浦東新區(qū)冰廠田幼兒園、浦東新區(qū)錦繡博文幼兒園、青浦佳佳幼兒園。

在第一輪項目研究中，我們在市教研室周洪飛老師的帶領下形成了以“幼兒園課程實施方案編制”為重點的成果。在此堅實基礎之上，第二輪研究以“基于證據(jù)完善幼兒園課程實施方案”為主線，圍繞“幼兒園課程領導力的評價”“幼兒園課程領導力的提升策略”等難點問問題，在專家的持續(xù)指導下，共同探尋幼兒園課程領導力是什么，以及提升幼兒園課程領導力的有效路徑。研究既有共同的目標，又有個性的追求。研究的過程雖艱辛，但回報卓著。我們不僅主動化解了立項幼兒園自身課程建設和實踐面臨的挑戰(zhàn)，還富有個性地回答了怎樣才能提升幼兒園的課程領導力的若干問題。本書每一章的最后都附有幾個供讀者思考的問題，希望能夠幫助讀者在閱讀后建立與自身實踐的聯(lián)系，并有所啟發(fā)。

本書不僅結構化地呈現(xiàn)了對幼兒園課程領導力若干問題的思考，還生動地展現(xiàn)出幼兒園在提升課程領導力道路上異彩紛呈的發(fā)展，兩者交相輝映，為“提升幼兒園課程領導力”項目提交了一份令人滿意的、立體完整的答卷。

作為該項目的指導專家，上海市教委基教處原副處長何幼華如此評價道：“幼兒園課程領導力解決的是先進教育理念落實到幼兒園課程實施、教師的教育行為、幼兒身心和諧發(fā)展的問題，是幼兒園課程改革的重要環(huán)節(jié)。如果說《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《上海市學前教育課程指南（試行稿）》的提出更多的是國家、地方對幼兒園課程的指引，那么幼兒園課程領導力的行動研究既是基于幼兒發(fā)展、基于園所實際辦園條件的具體實施，又是對學前教育階段課程改革的豐富與完善，其經(jīng)驗與成果引發(fā)我們對學前教育課程改革的進一步思考，并將不斷推進本市學前教育課程改革的發(fā)展。”

賀蓉 （上海市教育委員會教學研究室）