自序
大部分人在二三十歲時(shí)就死去了，因?yàn)檫^了這個(gè)年齡，他們只是自己的影子，此后的余生則是在模仿自己中度過，日復(fù)一日，更機(jī)械，更裝腔作勢地重復(fù)他們?cè)谟猩�之年的所作所為，所思所想，所愛所恨�?
——羅曼??羅蘭《約翰??克利斯朵夫》
我睜開眼，發(fā)現(xiàn)自己在一間四周透明的玻璃房子里。
我想揉揉自己的眼睛，卻發(fā)現(xiàn)自己沒有手。我想走向周圍的墻，卻邁不開腳步，原來我沒有腳。
我是一條魚，住在魚缸里。
我看得到外面的世界，然而當(dāng)我想要走入其中，卻遙不可及。這讓我感到恐懼。我開始使勁搖動(dòng)我的魚鰭，沖向周圍的玻璃，換來的是一次又一次的疼痛。終于，我沖出水面，“啪”的一聲，落在魚缸外面硬邦邦的地面上。
我渾身很痛，但卻很開心。
我想要站起來，竭盡全力的結(jié)果卻是在水泥地上掙扎。我開始感到呼吸困難，一種窒息感越來越強(qiáng)烈。我想，也許我會(huì)死在這里吧。
我眼前一黑，一雙大手抓住了我，耳邊的風(fēng)聲告訴我自己正要被丟進(jìn)魚缸。一個(gè)聲音在我耳邊響起：“這魚兒，真調(diào)皮，就不好好待在魚缸里�！�
我又回到了魚缸里。
……
這是我年少時(shí)常常做的夢。有時(shí)，我會(huì)死在魚缸外面的世界，而有時(shí)會(huì)在掙扎之后，安靜地、百般無奈地待在魚缸里，但總是在最痛之時(shí)醒來。
我不想再絮絮叨叨自己生命成長的故事，某種意義上說，我是傳統(tǒng)教育的受害者。我只能告訴你，我就是那條很調(diào)皮的魚，生活在魚缸里，盡管很多次掙脫出那個(gè)魚缸，然而總會(huì)被許多只不同的手抓回魚缸。
18歲師范畢業(yè)那年，我對(duì)要去做教師這件事感到更加恐懼，夢里開始出現(xiàn)這樣的場景：講臺(tái)上的我，手持教鞭，一臉威嚴(yán)，臺(tái)下是幾十個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的兒時(shí)的我。
我曾經(jīng)是一條討厭住在魚缸里的魚，然而卻要成為那只把一條條魚兒抓回魚缸的手。所以，我甚至不屬于羅曼??羅蘭口中的“大部分人”，因?yàn)槲摇八馈钡酶�早——在我成長的苦旅中窒息沉睡，卻在做教師、班主任的18年旅途中恢復(fù)了活力。
但在剛做教師、班主任的那兩年，我一直誠惶誠恐。我還在沉睡中，也許會(huì)讓別人跟我一樣在本該活著的年紀(jì)窒息掉，且不知何時(shí)他們才能恢復(fù)本該有的活力。
這于我而言，很可怕。
這種恐懼一直持續(xù)了好幾年，直到我開始思考這樣一個(gè)問題：魚兒不待在魚缸里，還能去哪里？
后來，這種思考演變成這樣的思考：
班主任工作僅僅是管理嗎？
班主任除了管理班級(jí)、教育學(xué)生該做什么不該做什么外，還能做些什么？
教師除了讓學(xué)生盡力學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試、拿到高分外，還能做些什么？
哪怕是讓學(xué)生盡力學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試、拿到高分，有沒有比使勁逼迫、瘋狂灌輸更好的法子？
教育除了讓學(xué)生一步步成為我們想要的樣子外，還能做些什么？當(dāng)教育脫掉應(yīng)試成績這件外衣，我們還能給學(xué)生留下什么？
后來，我又開始思考這樣一個(gè)問題：花兒是否就應(yīng)該待在花盆里？這與“魚兒是否就應(yīng)該待在魚缸里”一樣有意思。
花盆是一個(gè)半人工、半自然的小生態(tài)。首先，它在空間上有很大的局限性；其次，由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境，在一段時(shí)間內(nèi)，作物和花卉可以長得很好，但一離開人的精心照料，就承受不了溫度的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。
教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，“花盆效應(yīng)”在教育領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為明顯：在學(xué)校教育中，受封閉或半封閉教育體制的困擾，學(xué)生被整天關(guān)在教室里，與沸騰的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，再加上陳舊滯后的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從書本到書本，形成封鎖式小循環(huán)，其結(jié)果可想而知。
所以，我大體明白了：魚兒哪怕是當(dāng)下住在魚缸里，也不能只是生活在魚缸里，又或者說，想要培養(yǎng)有活力的學(xué)生，哪怕他當(dāng)下在“魚缸”里，我們也應(yīng)該著力于讓他有迎接未來洶涌波濤的能力。
這個(gè)世界沒有什么生物是獨(dú)立于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的，魚兒最終還是要遨游在池塘、江河、大海里。若僅僅思考怎么在那口魚缸里養(yǎng)好那條魚，還會(huì)有然后嗎？
1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯??克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》（Public Education）一書中提出了教育生態(tài)學(xué)這一概念。他首次提出以生態(tài)的角度看教育，從個(gè)體生命成長的角度呼吁營造良好的教育氛圍，使學(xué)生在合作、理解、寬容的環(huán)境中學(xué)習(xí)，享受和諧的精神生活。
與魚一樣，我們都是這個(gè)世界億萬萬種生物中的一種，社會(huì)、家庭、學(xué)校等則是影響人的成長的不同生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)個(gè)群落。每一個(gè)生命清澈至純，在這個(gè)世界生長，點(diǎn)滴的變化都是這個(gè)世界的賜予。
我們來看看什么是生態(tài)系統(tǒng)：
生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學(xué)中一個(gè)最重要的概念，如果用一個(gè)簡單明了的公式概括，可表示為：生態(tài)系統(tǒng)=非生物環(huán)境+生物群落。
任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都具有以下共同特性：
1.是生態(tài)學(xué)上的一個(gè)結(jié)構(gòu)和功能單位；
2.內(nèi)部具有自調(diào)節(jié)、自組織、自更新能力；
3.具有能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞三大功能；
4.營養(yǎng)級(jí)的數(shù)目有限；
5.是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。a
除了生態(tài)系統(tǒng)中生物鏈所涉及的“生產(chǎn)者、消費(fèi)者”的分類，我們不難發(fā)現(xiàn)：班級(jí)這個(gè)作為一部分生命體在其生命某個(gè)階段生活的功能單位，竟然驚奇地具備生態(tài)系統(tǒng)的這些特性。如果我們把學(xué)生生活的整個(gè)系統(tǒng)看成大的生態(tài)系統(tǒng)，依然能發(fā)現(xiàn)其與生態(tài)學(xué)表述的特性驚人地符合，教育就成了生態(tài)系統(tǒng)里一部分生命影響另一個(gè)純潔生命成長與改變的巨大能量。
非常感謝您能翻開這本書，作為作者，我首先想要跟大家強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。
1.本書旨在以班主任的角色從構(gòu)建良性的學(xué)生成長生態(tài)的角度思考班主任工作的一些做法。
2.我是數(shù)學(xué)教師，對(duì)問題的思考是：雖不能提供您解決全部問題的方法，但可以一起尋求很多問題的共性解決辦法；雖不能幫您解決所有的“數(shù)學(xué)問題”，但可以找到一些思考和解決問題的思路。
3.建議您審時(shí)度勢，依據(jù)工作中的實(shí)際情況，以不超過班主任的工作邊界為原則，畢竟，這是一份工作。
你們的同行者：溫劍文