序1 體驗后，便有了經(jīng)驗
我和丁鳳良老師認識是在北京市教委的“北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程”項目2015年10月的啟動活動中，而我恰好是丁鳳良的實踐導(dǎo)師，后來丁鳳良又加入了我的“華應(yīng)龍名師工作室”。于是，我們之間展開過很多次關(guān)于數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育的深度交流。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中強調(diào)，“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”，實際上就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷實踐活動與體驗，從已有的生活經(jīng)驗遷移到更豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。丁鳳良老師帶領(lǐng)著雙榆樹第一小學(xué)數(shù)學(xué)教師團隊立足于學(xué)生的發(fā)展，基于所在學(xué)校的“育??樹生態(tài)課堂”的特色文化指引，在他們的教育實踐中構(gòu)建“體驗式”數(shù)學(xué)教學(xué)，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法與策略，讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)活動，從而獲得真切的體驗，使學(xué)生在思維能力上得到發(fā)展，在數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗方面得到積累，并且把他們的心得文章匯聚成書與同道分享，奉獻給讀者。
現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的這本書——《“體驗式”數(shù)學(xué)教學(xué)：搭建體驗與經(jīng)驗的橋梁》，就反映了該團隊探索積淀的新成果。該書理論聯(lián)系實際，實踐內(nèi)容豐富，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的研究與實踐的成果集成，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師團隊的深入思考、實踐創(chuàng)造與長期積累。
我們了解有專家提出過“體驗式”教學(xué)的理念，也讀過一些關(guān)于“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”類的文章，但是，我們很少看到一線教師通過教學(xué)實踐去溝通學(xué)習(xí)體驗與活動經(jīng)驗之間的聯(lián)系。質(zhì)言之，從一線教師的角度和視野去審視“體驗式”教學(xué)，應(yīng)當如何更好地踐行“體驗式”教學(xué)，進而幫助學(xué)生成功地積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?zāi)�？要想深刻認識這一點，那就請閱讀《“體驗式”數(shù)學(xué)教學(xué)：搭建體驗與經(jīng)驗的橋梁》這本新著吧！
丁鳳良老師和他的團隊，依托課題“小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的案例研究”，經(jīng)過四年多的潛心研究，探索出“體驗式”數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，溝通了“體驗”與“經(jīng)驗”的聯(lián)系。該書作為研究課題的成果，其中一個關(guān)鍵詞是“體驗式”。研讀本書，我們發(fā)現(xiàn)集中概括“體驗式”數(shù)學(xué)教學(xué)的這本新著，有以下幾個特色：
一、提煉出“體驗式”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般過程
“體驗式”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般過程，就是本書所提“一、兩、三、四”，也即“一個核心、兩個維度、三個意識、四個重點”。這就是：以學(xué)生的發(fā)展為核心；分別從教師和學(xué)生兩個維度進行教學(xué)方式的改進研究；教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，主動參與學(xué)習(xí)；而學(xué)生用心經(jīng)歷、體驗情境活動過程，反思調(diào)整學(xué)習(xí)方式，進而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維和實踐能力。
二、探索出搭建“體驗”與“經(jīng)驗”之間橋梁聯(lián)通的活動結(jié)構(gòu)
本書運用“三軸四鏈一循環(huán)”來概括聯(lián)通活動結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在“體驗式”數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、描述、操作、猜想、實驗、思考、推理、交流、應(yīng)用的數(shù)學(xué)活動過程；在“經(jīng)歷體驗、理解內(nèi)化、重組優(yōu)化、主動建構(gòu)”的四條線索鏈條的數(shù)學(xué)活動過程中，實現(xiàn)一個認知系列的往復(fù)循環(huán)：喚醒經(jīng)驗、累積經(jīng)驗、反思經(jīng)驗、提升經(jīng)驗、運用并重新創(chuàng)造經(jīng)驗，使學(xué)生不斷積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。教學(xué)最終要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗形態(tài)和經(jīng)驗品質(zhì)產(chǎn)生積極的變化：模糊的經(jīng)驗變得清晰起來，片面的經(jīng)驗變得完善起來，錯誤的經(jīng)驗變得正確起來，零散的經(jīng)驗變得結(jié)構(gòu)化起來。
三、呈現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程四個領(lǐng)域關(guān)于“體驗式”教學(xué)的鮮活課例
依據(jù)“體驗式”數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，運用體驗與經(jīng)驗間聯(lián)通的活動結(jié)構(gòu)，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程四個領(lǐng)域，丁鳳良和他的團隊精心撰寫各類生動、豐富的課例，并展開課堂實踐后的深入反思，力求從理性思考與課堂實踐的結(jié)合上，提升對“體驗式”數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)論認知。這對于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)并實踐“體驗式”數(shù)學(xué)教學(xué)，會有很好的啟發(fā)和借鑒價值。
四、反映了一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師團隊開展課題研究的成功案例
該書可以作為丁鳳良團隊專題研究過程經(jīng)驗的反映。他們順應(yīng)課堂變革的趨勢，以“立足學(xué)生的未來發(fā)展”為核心，選定一個教科研專題，在理論層面論述了“體驗式”數(shù)學(xué)教學(xué)的研究背景、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)策略，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動過程，獲得豐富的體驗，在體驗感悟中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；在實踐層面進行“體驗式”數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與拓展思考、評價與啟示的研究，詮釋了在“體驗式”數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境促進學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，活動鏈條助力學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的教改經(jīng)驗。在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考、合作探究、信息篩選、分享交流、遷移運用、質(zhì)疑反思六個關(guān)鍵能力，有力地促進了兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的積極發(fā)展。
同時，該書的出版也呈現(xiàn)出丁老師及其團隊成員確立課題、實踐研討、展開研究、奉獻成果的教科研課題研究完整歷程，反映他們的業(yè)務(wù)成長與教學(xué)認知的拔節(jié)與舒展。本書不僅有丁鳳良老師的文章和課例，還有該團隊成員教師的很多文章和成果，由此我們也看到雙榆樹第一小學(xué)數(shù)學(xué)教師團隊的茁壯成長。書中許多論點言之有據(jù)，都有課堂教學(xué)實踐片段做支撐，便于讀者理解和驗證。
如果說，教育的真正目的是生命、生活、生長，那么“體驗式”教學(xué)則是實現(xiàn)這一目的的有效載體！本書所反映的該課題研究的已有過程，也是研究者團隊成長的有效載體！“體驗后，便有了經(jīng)驗”既是指學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展，也是指教師的教改研究與成長。
在這本書中，作者以清晰的脈絡(luò)、以具體的闡述、以遷移性極強的操作行為，把“體驗式”數(shù)學(xué)教學(xué)的理論、實踐等相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)在每一個章節(jié)。如何更好地溝通“體驗”與“經(jīng)驗”的聯(lián)系，這本書為我們做了很好的詮釋。
探索體驗無止境，經(jīng)驗積淀無窮盡。隨著時間的推移，學(xué)習(xí)會更加深入，理解會更加全面，實踐會更加豐厚，把握會更加準確。我們期待著丁鳳良老師帶領(lǐng)著學(xué)校的數(shù)學(xué)教師團隊創(chuàng)造更多、更新的成果！
華應(yīng)龍
2019年11月寫于北京圓方齋
數(shù)學(xué)特級教師，北京第二實驗小學(xué)副校長
北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心兼職教授