人的創(chuàng)造力從何而來，一直以來有很多學科的研究者都致力于回答這個問題。本書僅從一個角度進行了探索，嘗試在一定范圍內(nèi)回答這個問題。本書聚焦于人文社會和藝術(shù)領域的杰出人士，采用質(zhì)性研究的范式，通過對深度訪談這些人士的資料進行挖掘，探索了他們的思維結(jié)構(gòu)、人格特征、成長關鍵事件和關鍵他人，并在此基礎之上通過對整個資料的融會貫通，提出了創(chuàng)造性個體創(chuàng)造過程的張力—積蓄模型。本書是一個系統(tǒng)的研究梳理，通過對研究資料梳理獲得研究結(jié)果，從而回答一個人的創(chuàng)造力是否可以培養(yǎng)。如果可以培養(yǎng)，該如何培養(yǎng)？
適讀人群 ：本書是面向創(chuàng)造力研究、創(chuàng)新教育、人才培養(yǎng)研究者，用心理學研究范式、質(zhì)性研究的方法探索創(chuàng)造力發(fā)展的機制。
對創(chuàng)造力的由來，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的形成有一個比較系統(tǒng)的梳理。
人的創(chuàng)造力從何而來，各行各業(yè)都試圖搞清楚這個問題。本書所提及的研究是教育部哲學人文社會科學研究重大課題攻關項目《創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究》子課題“我國創(chuàng)新人才的效標群體的特征研究”的一部分，旨在揭示高層次人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者的特點，以期全方位地認識社會杰出創(chuàng)造者的特點，對在中國文化環(huán)境下高創(chuàng)造力的來源和發(fā)展形成清晰的認識。本書從心理學的研究視角出發(fā)，以我國本土化環(huán)境中在人文社會科學和藝術(shù)領域取得創(chuàng)造性成就的杰出人才為研究對象，試圖對他們的創(chuàng)造性及創(chuàng)造力從發(fā)展機制的角度進行解讀。
本書的研究借助同領域研究者的幫助，篩選出人文社會科學領域的中文、語言、歷史、哲學、社會，以及藝術(shù)領域的作家、導演、視覺藝術(shù)、舞蹈、書法、音樂方向的38名杰出人才為研究對象（被試），對他們進行深度訪談，請他們講述自己創(chuàng)造性成果的研究過程，以及對他們做出創(chuàng)造性成就有影響的重要生活事件（包括事件的人物、過程與作用）。然后通過對訪談資料的主題分析，進行規(guī)范的開放編碼、主軸編碼、選擇編碼、歷程編碼，深入地挖掘人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者的思維特征、人格特征，分析創(chuàng)造者成長過程中的關鍵事件和重要他人，描述創(chuàng)造的過程。同時，還通過詞匯聯(lián)想測驗方法、自評問卷法收集量化數(shù)據(jù)，借助非參數(shù)檢驗、聚類分析等方法對比分析創(chuàng)造者和領域新手的思維差異，深入勾畫創(chuàng)造者的反身認知的人格特征。
通常認為有創(chuàng)造力的人都是天賦不一般的人，那么這些具有創(chuàng)造力的人，他們到底是什么樣子呢？本書在研究之后，嘗試進行了回答。
他們的思維特征的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以瞬間的思維突破為核心，依托創(chuàng)造性思維的突出特點，以思維的形式為主要載體，外圍受到天分和自身的興趣影響。他們思維的突出特征表現(xiàn)在思維的綜合性、思維的連續(xù)性、思維的系統(tǒng)性、思維的批判性、思維的對比性、類比遷移能力等14個方面。創(chuàng)造性思維形式呈現(xiàn)多樣化特征，創(chuàng)造性人才的思維過程是發(fā)散思維與聚合思維、抽象邏輯思維和具體形象思維共同作用的過程。
他們的人格特征主要體現(xiàn)在兩個層面，分別是積極的自我狀態(tài)和良好的外界適應力。創(chuàng)造者的人格特征中個體的獨立性這一特征非常凸顯。他們成長中的關鍵影響事件主要有六類，按重要程度從大到小依次為：系統(tǒng)的教育、時代特征、自身、環(huán)境、機遇和家庭。影響最重要的是可控的教育要素：系統(tǒng)的教育。他們成長中的關鍵影響源主要有六類，分別是政治人物、思想引領者、虛體人物、老師、家庭成員、社會交往中的他人。他們的影響作用也主要有六個類別，分別為：引導建立信仰、啟蒙、入門、領域內(nèi)發(fā)展引導、鏡映現(xiàn)象、支持作用。創(chuàng)造過程實際上是一個連續(xù)張力積蓄和釋放的過程，并且不以創(chuàng)造作品的完成為終極。
本書的主體內(nèi)容來源于作者的博士學位論文，后期加入了當下及新近的一些研究成果和作者的最新思考，以期使本書更加完善。初稿形成后，作者的學生孫倩倩同學付出了辛勤的汗水，為全書進行了初步的校稿工作，并和作者不斷討論，添加了不少新的內(nèi)容，再次感謝她的辛苦付出。
特別感謝知識產(chǎn)權(quán)出版社的荊成恭編輯，在本書出版的編輯加工過程中，他的專業(yè)修養(yǎng)和高度負責的精神使本書在編輯加工之后，達到了更上一層樓的效果，他的專業(yè)水平讓筆者深深佩服。在此感謝他付出的寶貴心血。
所有的作品都不可能十全十美，本書有疏漏之處也在所難免，歡迎讀者和作者一起討論、爭鳴，讓科學越辯越明。
筆者郵箱：wjing7579@163com。
王靜，1998年大學畢業(yè)，投筆從戎，成為中國人民解放軍一名文職人員，2001年重新回到校園攻讀碩士、博士，2007年北京師范大學心理學院博士畢業(yè)，主要研究方向社會心理學，之后到中國傳媒大學博士后流動站工作，主要開展傳播心理學研究，2009年中國傳媒大學博士后出站后到北方工業(yè)大學工作。 主講《心理健康與生涯規(guī)劃》，《人際關系心理學》，《成功心理訓練》和《思想政治教育心理學》等課程，課程受到同學們廣泛歡迎，選課人數(shù)大大超過課程容量。關注人際關系、自我發(fā)展、社會風險安全心理等主題研究。先后在心理學核心刊物發(fā)表多篇文章，參與過國*級課題研究和著作編寫工作。 2019年6月在知識產(chǎn)權(quán)出版社出版《大學時代：從朋友圈說起》，同年8月將“有聲信息網(wǎng)絡傳播權(quán)”授權(quán)我社，我社即將與“喜馬拉雅”有聲書平臺開展合作。《大學時代：從朋友圈說起》2019年6月出版至今已發(fā)出400多冊。
第一章創(chuàng)新與創(chuàng)造力研究的重要性
第一節(jié)走近創(chuàng)新與創(chuàng)造力研究
一、創(chuàng)造力本質(zhì)的探討
二、關于創(chuàng)造力本質(zhì)認識的研究視角
第二節(jié)已有創(chuàng)造力研究的梳理
一、創(chuàng)造力研究的歷史進程
二、創(chuàng)造力研究方法的發(fā)展
三、創(chuàng)造力研究領域四種研究取向和有關研究的新趨勢
四、已有同類研究的介紹和評價
第二章人文社會科學和藝術(shù)創(chuàng)造者創(chuàng)造力研究中方法學探討
第一節(jié)研究對象從何而來
第二節(jié)質(zhì)性研究方法介紹
一、質(zhì)性研究范式簡介
二、質(zhì)性研究的實施
三、本研究中克服的幾個難點
第三節(jié)訪談法介紹
一、設計訪談提綱
二、訪談前的準備
三、訪談的實施
四、訪談的成果
第四節(jié)問卷調(diào)查法介紹
一、研究工具
二、研究程序
第五節(jié)自由聯(lián)想測驗法介紹
一、思維特征的測驗范式
二、測驗的實施
三、測驗效度的保證
第三章人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者思維特征的研究
第一節(jié)研究方法介紹
一、研究實施
二、研究資料整理
三、量化數(shù)據(jù)
第二節(jié)人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者思維特征的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
一、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)獲得的分析步驟
二、思維特征的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)描述
第三節(jié)人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者思維特征描述
一、人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者思維過程特征的
對比分析結(jié)果
二、人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者思維過程特征的差異檢驗
三、創(chuàng)造性思維特點分析
四、思維形式的特征
第四節(jié)人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者思維過程中思維
特征的比較
第四章人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者和文科與藝術(shù)學科大學生
創(chuàng)造性思維品質(zhì)的比較
第一節(jié)研究方法介紹
一、研究被試
二、研究步驟
三、數(shù)據(jù)整理分析
第二節(jié)兩類人才的思維品質(zhì)描述性分析
一、信度檢驗
二、描述性結(jié)果
第三節(jié)兩類人才思維品質(zhì)的量化比較
一、人文社會科學和藝術(shù)兩個領域的創(chuàng)造者創(chuàng)造性思維
品質(zhì)的比較
二、文科和藝術(shù)兩個學科的大學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的比較
三、人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者和相應學科的大學生
創(chuàng)造性思維品質(zhì)的比較
四、創(chuàng)造性人才與領域新手思維品質(zhì)的比較分析
第五章人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者人格特征的研究
第一節(jié)研究方法介紹
一、抽取意義單元形成人格特征要素點
二、進一步歸納要素點為概念詞
三、對概念詞進一步歸納，得出的核心類別
第二節(jié)人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者人格特征描述性分析結(jié)果
一、人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者人格特征的對比分析
二、人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者人格特征的差異檢驗
第三節(jié)人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者的人格特征思考
一、顯著特征維度
二、人格特征的層次性
三、堅持對創(chuàng)造性成就的重大意義
四、獨立性、自信是外界適應力的重要指標
第六章人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者人格特征的反身認知
第一節(jié)研究方法介紹
一、研究被試
二、研究工具
三、研究程序
第二節(jié)人文社會科學與藝術(shù)人才的人格特征的自評結(jié)果分類
第三節(jié)人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者自評的核心人格特征
第四節(jié)人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者核心人格特征的結(jié)構(gòu)
第五節(jié)人文社會科學與藝術(shù)的創(chuàng)造者人格特征的層次性
一、人文社會科學與藝術(shù)的創(chuàng)造者核心特征的分類
二、高心理健康水平是人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)作的重要條件
第七章人文社會科學和藝術(shù)創(chuàng)造者成長過程中關鍵影響事件
第一節(jié)研究方法介紹
一、抽取意義單元形成的影響要素點
二、對要素點進一步歸納得到的概念詞
三、對概念詞進一步歸納，發(fā)展出的核心類別
四、人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者關鍵影響事件
描述性分析結(jié)果
第二節(jié)系統(tǒng)教育的作用
一、興趣的引路——啟蒙
二、大學教育——創(chuàng)造性成就取得的必經(jīng)之路
三、中小學的教育形式
四、出國留學的意義
第三節(jié)社會的職責
一、時代對一個人的影響
二、環(huán)境的價值
第四節(jié)優(yōu)秀體驗的作用
第五節(jié)機遇——成就的必要條件
第八章影響人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者發(fā)展的重要他人
第一節(jié)研究方法介紹
一、編碼過程
二、影響源被提及的頻次分布特征
第二節(jié)人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者發(fā)展過程中影響源的作用
一、影響作用與人物的對應關系點
二、不同影響源作用的重疊模型
第三節(jié)人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造者發(fā)展過程中重要他人的
影響機制
一、教師作用的具體分析
二、家庭成員作用的具體分析
三、社交中他人作用的具體分析
第四節(jié)各影響源的多重影響作用
一、教師的獨特作用
二、父母的長遠影響
三、政治人物的獨特影響
四、“守門人”與鏡映現(xiàn)象驗證
五、其他“人物”的影響作用
第九章人文社會科學與藝術(shù)創(chuàng)造過程的探索
第一節(jié)研究方法介紹
一、雙重模型編碼概述
二、歷程編碼舉例
三、次歷程編碼
第二節(jié)創(chuàng)造過程的張力積蓄—釋放模型
一、創(chuàng)造過程的張力積蓄
二、創(chuàng)造過程的張力釋放
第三節(jié)張力積蓄與釋放的雙過程結(jié)構(gòu)闡釋
一、積累與挖掘的重要性
二、創(chuàng)造的延續(xù)性特征
三、創(chuàng)造性成就的突破點選擇
四、思考在創(chuàng)造過程中的意義
第十章創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)造力培育的反思
第一節(jié)社會與時代對人才成就的影響
第二節(jié)個體的創(chuàng)造性體現(xiàn)于內(nèi)外結(jié)合的健康自我
第三節(jié)對創(chuàng)造力培養(yǎng)的啟示
一、創(chuàng)造力一樣可以在非天才身上實現(xiàn)
二、優(yōu)秀體驗搭建日后創(chuàng)造的基礎
第四節(jié)現(xiàn)行教育的反思
一、家庭教育給予的環(huán)境和文化的熏陶還有待提高
二、小學階段教師的人格魅力更勝于知識的傳授
三、大學教育階段的培養(yǎng)方法有待深思
參考文獻
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