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人的創(chuàng)造力從何而來(lái)，一直以來(lái)有很多學(xué)科的研究者都致力于回答這個(gè)問(wèn)題。本書僅從一個(gè)角度進(jìn)行了探索，嘗試在一定范圍內(nèi)回答這個(gè)問(wèn)題。本書聚焦于人文社會(huì)和藝術(shù)領(lǐng)域的杰出人士，采用質(zhì)性研究的范式，通過(guò)對(duì)深度訪談這些人士的資料進(jìn)行挖掘，探索了他們的思維結(jié)構(gòu)、人格特征、成長(zhǎng)關(guān)鍵事件和關(guān)鍵他人，并在此基礎(chǔ)之上通過(guò)對(duì)整個(gè)資料的融會(huì)貫通，提出了創(chuàng)造性個(gè)體創(chuàng)造過(guò)程的張力—積蓄模型。本書是一個(gè)系統(tǒng)的研究梳理，通過(guò)對(duì)研究資料梳理獲得研究結(jié)果，從而回答一個(gè)人的創(chuàng)造力是否可以培養(yǎng)。如果可以培養(yǎng)，該如何培養(yǎng)？

人的創(chuàng)造力從何而來(lái)，各行各業(yè)都試圖搞清楚這個(gè)問(wèn)題。本書所提及的研究是教育部哲學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目《創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究》子課題“我國(guó)創(chuàng)新人才的效標(biāo)群體的特征研究”的一部分，旨在揭示高層次人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者的特點(diǎn)，以期全方位地認(rèn)識(shí)社會(huì)杰出創(chuàng)造者的特點(diǎn)，對(duì)在中國(guó)文化環(huán)境下高創(chuàng)造力的來(lái)源和發(fā)展形成清晰的認(rèn)識(shí)。本書從心理學(xué)的研究視角出發(fā)，以我國(guó)本土化環(huán)境中在人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域取得創(chuàng)造性成就的杰出人才為研究對(duì)象，試圖對(duì)他們的創(chuàng)造性及創(chuàng)造力從發(fā)展機(jī)制的角度進(jìn)行解讀。
本書的研究借助同領(lǐng)域研究者的幫助，篩選出人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的中文、語(yǔ)言、歷史、哲學(xué)、社會(huì)，以及藝術(shù)領(lǐng)域的作家、導(dǎo)演、視覺藝術(shù)、舞蹈、書法、音樂方向的38名杰出人才為研究對(duì)象（被試），對(duì)他們進(jìn)行深度訪談，請(qǐng)他們講述自己創(chuàng)造性成果的研究過(guò)程，以及對(duì)他們做出創(chuàng)造性成就有影響的重要生活事件（包括事件的人物、過(guò)程與作用）。然后通過(guò)對(duì)訪談資料的主題分析，進(jìn)行規(guī)范的開放編碼、主軸編碼、選擇編碼、歷程編碼，深入地挖掘人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者的思維特征、人格特征，分析創(chuàng)造者成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵事件和重要他人，描述創(chuàng)造的過(guò)程。同時(shí)，還通過(guò)詞匯聯(lián)想測(cè)驗(yàn)方法、自評(píng)問(wèn)卷法收集量化數(shù)據(jù)，借助非參數(shù)檢驗(yàn)、聚類分析等方法對(duì)比分析創(chuàng)造者和領(lǐng)域新手的思維差異，深入勾畫創(chuàng)造者的反身認(rèn)知的人格特征。
通常認(rèn)為有創(chuàng)造力的人都是天賦不一般的人，那么這些具有創(chuàng)造力的人，他們到底是什么樣子呢？本書在研究之后，嘗試進(jìn)行了回答。
他們的思維特征的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以瞬間的思維突破為核心，依托創(chuàng)造性思維的突出特點(diǎn)，以思維的形式為主要載體，外圍受到天分和自身的興趣影響。他們思維的突出特征表現(xiàn)在思維的綜合性、思維的連續(xù)性、思維的系統(tǒng)性、思維的批判性、思維的對(duì)比性、類比遷移能力等14個(gè)方面。創(chuàng)造性思維形式呈現(xiàn)多樣化特征，創(chuàng)造性人才的思維過(guò)程是發(fā)散思維與聚合思維、抽象邏輯思維和具體形象思維共同作用的過(guò)程。
他們的人格特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面，分別是積極的自我狀態(tài)和良好的外界適應(yīng)力。創(chuàng)造者的人格特征中個(gè)體的獨(dú)立性這一特征非常凸顯。他們成長(zhǎng)中的關(guān)鍵影響事件主要有六類，按重要程度從大到小依次為：系統(tǒng)的教育、時(shí)代特征、自身、環(huán)境、機(jī)遇和家庭。影響最重要的是可控的教育要素：系統(tǒng)的教育。他們成長(zhǎng)中的關(guān)鍵影響源主要有六類，分別是政治人物、思想引領(lǐng)者、虛體人物、老師、家庭成員、社會(huì)交往中的他人。他們的影響作用也主要有六個(gè)類別，分別為：引導(dǎo)建立信仰、啟蒙、入門、領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展引導(dǎo)、鏡映現(xiàn)象、支持作用。創(chuàng)造過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)連續(xù)張力積蓄和釋放的過(guò)程，并且不以創(chuàng)造作品的完成為終極。
本書的主體內(nèi)容來(lái)源于作者的博士學(xué)位論文，后期加入了當(dāng)下及新近的一些研究成果和作者的最新思考，以期使本書更加完善。初稿形成后，作者的學(xué)生孫倩倩同學(xué)付出了辛勤的汗水，為全書進(jìn)行了初步的校稿工作，并和作者不斷討論，添加了不少新的內(nèi)容，再次感謝她的辛苦付出。
特別感謝知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社的荊成恭編輯，在本書出版的編輯加工過(guò)程中，他的專業(yè)修養(yǎng)和高度負(fù)責(zé)的精神使本書在編輯加工之后，達(dá)到了更上一層樓的效果，他的專業(yè)水平讓筆者深深佩服。在此感謝他付出的寶貴心血。
所有的作品都不可能十全十美，本書有疏漏之處也在所難免，歡迎讀者和作者一起討論、爭(zhēng)鳴，讓科學(xué)越辯越明。
筆者郵箱：wjing7579@163com。

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