15年前，山西教育出版社出版了一套“中華名師叢書”，收錄了當(dāng)時(shí)小語(yǔ)界的十大名師，我有幸名列其中。今年，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志社聯(lián)合濟(jì)南出版社，推出一套“小學(xué)語(yǔ)文十大青年名師”叢書，其中收錄了張學(xué)偉、史春妍、許嫣娜、徐俊、王林波、楊修寶、孫世梅、魚利明、彭才華、李斌等十大青年名師的專著。雜志社楊偉社長(zhǎng)約我寫一點(diǎn)感言。我作為過來人，走過了追求之道、奮斗之道、探索之道，深知其中的甘苦。我把自己對(duì)名師的理解和追求表達(dá)出來，希望對(duì)后來的名師有所啟迪和幫助。
　　記得當(dāng)年我評(píng)上特級(jí)教師之后，于永正老師對(duì)我說：“小孫啊，特級(jí)教師是有層次的，有一般特級(jí)教師，有著名特級(jí)教師。你要爭(zhēng)取當(dāng)著名特級(jí)教師。”
　　于永正老師的話我一直銘記在心。那什么是著名特級(jí)教師，也就是所謂的名師呢？我認(rèn)為名師有三重境界。
　　一重境界是有成名的課堂。名師都是從課堂中走出來的，沒有成名的課堂不能成為真正的名師，這是教育界的共識(shí)！為什么名師必須要有出名的課呢？因?yàn)榻處煹奶炻毦褪巧虾妹刻谜n。不僅要上好平時(shí)的家常課，讓學(xué)生喜歡自己的課堂，還要能上好公開課、研究課，使自己的課堂教學(xué)能夠引領(lǐng)教學(xué)改革的方向�！按蜩F還需自身硬”，只有拿出過硬的好課，同行才會(huì)佩服你，學(xué)生才會(huì)敬愛你，你才配得上名師的稱號(hào)。
　　你看哪位名師沒有自己的代表課？支玉恒老師的《第一場(chǎng)雪》名揚(yáng)天下；于永正老師的古詩(shī)《草》讓人拍案叫絕；賈志敏老師一系列作文指導(dǎo)課讓人津津樂道；王崧舟老師的《長(zhǎng)相思》到現(xiàn)在仍然余音裊裊；竇桂梅老師的《秋天的懷念》扣人心弦；薛法根老師的《匆匆》讓人印象深刻。上好課，用課說話，這是對(duì)名師的硬要求。
　　二重境界是有自己的特色課程。名師僅有成名的課堂還是不夠的，因?yàn)檫@僅僅停留在“教得好”的層面上。名師應(yīng)該再向前走一步，思考“教什么”更有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展�！敖痰煤谩笔墙虒W(xué)法的層面，“教什么”是學(xué)科課程的層面。名師應(yīng)該在這兩個(gè)層面都有思考，都有建樹。中華人民共和國(guó)成立以來，在“教得好”的層面上涌現(xiàn)出了許多名師，但語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象一直沒有根本的改變。為什么？我認(rèn)為就是在“教什么”的課程層面思考得少，研究得少，改革得少。“教什么”是內(nèi)容的問題，“怎么教”是方法的問題，幾十年的改革僅在方法上做文章是解決不了根本問題的。我曾經(jīng)多次比方過，這就像家庭主婦，只研究炒菜的方法，卻不到菜市場(chǎng)去買營(yíng)養(yǎng)豐富、綠色環(huán)保的蔬菜，再怎么折騰烹制的方法也是沒有多少效果的。
　　我在2009年《人民教育》雜志發(fā)表的《13歲以前的語(yǔ)文——重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)體系》一文中，提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要有“三塊大石塊”——國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典，就是探索建立新的小學(xué)語(yǔ)文課程體系，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文是經(jīng)典的語(yǔ)文，是積累的語(yǔ)文，是帶得走的種子語(yǔ)文，是為兒童一輩子奠基的語(yǔ)文，是人生語(yǔ)文的“童子功”。文章一經(jīng)發(fā)表，即得到廣大語(yǔ)文教育有識(shí)之士的響應(yīng)，這充分說明對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革已成發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)下在全國(guó)廣有影響的名師課程，如陳琴的“經(jīng)典素讀”課程，韓杏娥的“海量閱讀”課程，管建剛的“動(dòng)力作文”課程，正呈現(xiàn)星火燎原的態(tài)勢(shì)。
　　三重境界是有鮮明的教學(xué)主張。教學(xué)主張是名師在多年的教學(xué)實(shí)踐中形成的比較成熟的教學(xué)見解和觀念，它比教學(xué)風(fēng)格更上位一點(diǎn)，更接近于教學(xué)思想。教學(xué)主張有三大特征：一是穩(wěn)定性，教學(xué)主張一旦形成就比較穩(wěn)定，比較成熟，不會(huì)朝令夕改，朝三暮四；二是獨(dú)特性，教學(xué)主張一般都帶有教師鮮明的個(gè)體風(fēng)格特征，各有側(cè)重，互不相同；三是體系化，從教學(xué)風(fēng)格走向教學(xué)主張最大的變化是結(jié)構(gòu)化、體系化，能夠自圓其說，自成體系。當(dāng)前小語(yǔ)界的“詩(shī)意語(yǔ)文”“組塊教學(xué)”“文化語(yǔ)文”“情智語(yǔ)文”……都是在語(yǔ)文教學(xué)主張上的有益探索。
　　“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。”在當(dāng)下的盛世中國(guó)，我們希望名師輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，創(chuàng)作出扎根中國(guó)大地，具有中國(guó)品格的教育華章。