語(yǔ)言作為文化的載體，其推廣與文化傳播緊密相連。借助語(yǔ)言來(lái)推廣本國(guó)文化，其意義不僅單純地停留在語(yǔ)言和文化的傳播上，而且對(duì)民族整體觀念的形成，民眾自豪感的提升，甚至對(duì)一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的發(fā)展以及國(guó)際地位的提升等都有著至關(guān)重要的影響。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，國(guó)際地位和綜合國(guó)力得到極大提升，國(guó)際影響力越來(lái)越大。在此背景下，漢語(yǔ)作為文化交流和傳播的重要載體，其國(guó)際推廣受到高度重視。黨的“十九大”報(bào)告指出：“要加強(qiáng)中外人文交流，以我為主、兼收并蓄。推進(jìn)國(guó)際傳播能力建設(shè)，講好中國(guó)故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力�！倍�通過(guò)漢語(yǔ)國(guó)際推廣來(lái)傳播中國(guó)文化則是提升我國(guó)文化軟實(shí)力的重要舉措。
　　2013年，習(xí)近平主席提出了“一帶一路”的倡議，使得“一帶一路”沿線各國(guó)“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，世界各國(guó)政府普遍認(rèn)識(shí)到，要想搭上“中國(guó)發(fā)展快車”，深化與我國(guó)的經(jīng)貿(mào)合作與文化交流，必須掌握漢語(yǔ)。
　　漢語(yǔ)的國(guó)際推廣離不開(kāi)漢語(yǔ)國(guó)際教師，但我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教師不僅數(shù)量較少，甚至在質(zhì)量上存在諸多問(wèn)題。“一帶一路”掀起的“漢語(yǔ)熱”使這些問(wèn)題更加突出�；�于此，急需進(jìn)行相關(guān)研究為之提供理論支撐�？v觀目前研究之現(xiàn)狀，我國(guó)學(xué)者站在比較視角下進(jìn)行的研究較少，且多為國(guó)內(nèi)幾所高�；蚰骋坏貐^(qū)高校間的比較，泛國(guó)家層面進(jìn)行的比較研究較少。在國(guó)與國(guó)相互依存度不斷提高的今天，局限于國(guó)家范圍內(nèi)的比較研究，很難適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，也很難滿足我國(guó)教育改革的需要，故泛國(guó)家層面的比較研究應(yīng)成為今后研究的重點(diǎn)。韓國(guó)作為我們的鄰國(guó)，其在語(yǔ)言推廣和教師培養(yǎng)方面取得了積極的成效。因此，對(duì)受不同教育思潮影響的中韓兩國(guó)的教師培養(yǎng)模式進(jìn)行研究無(wú)疑會(huì)為我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教師培養(yǎng)模式優(yōu)化提供一些新的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。遺憾的是，截至目前，關(guān)于中韓教師培養(yǎng)的比較研究主要集中在中小學(xué)教師、韓國(guó)語(yǔ)教師和特殊教育教師上，少有以韓國(guó)語(yǔ)教師和漢語(yǔ)國(guó)際教師為研究對(duì)象的比較研究。這也是本書(shū)研究的意義與價(jià)值之所在。
　　本著作主要的研究特色和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　（1）深入對(duì)比了我國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)和韓國(guó)大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，闡明了兩國(guó)在人才培養(yǎng)上所呈現(xiàn)出的異同，探尋出了可供我國(guó)參考和借鑒的方面。
　�、僭诮虒W(xué)計(jì)劃方面，韓國(guó)語(yǔ)教師培養(yǎng)不是在一個(gè)專業(yè)內(nèi)封閉進(jìn)行的，除了與我國(guó)相同的公共課和專業(yè)課外，學(xué)生修讀的自由選修課也占較高的比例。另外，與我國(guó)以必修課為主的課程設(shè)置體系不同，韓國(guó)大學(xué)以選修課為主。因此．對(duì)我國(guó)而言，為滿足人才培養(yǎng)對(duì)他專業(yè)、他領(lǐng)域知識(shí)的需求，應(yīng)降低學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化公共課與專業(yè)課的聯(lián)系或鼓勵(lì)學(xué)生選修第二專業(yè)或輔修專業(yè)。同時(shí)，與周邊院�；虼髮W(xué)城內(nèi)其他院校合作，共建、共享課程資源也是解決教學(xué)資源不足問(wèn)題的有效途徑。另外，隨著教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境日益多樣化和復(fù)雜化，原有以必修課為主的課程體系很難滿足社會(huì)對(duì)差別化、多樣化人才的需要。今后，我國(guó)應(yīng)逐步降低必修課所占的比重，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣，結(jié)合將來(lái)的就業(yè)意愿等選修其他課程。