俞文珺園長領(lǐng)銜并與其同仁們共同撰寫的著作《助力起航——幼兒園見習(xí)教師規(guī)范培訓(xùn)的課程實踐》即將付梓，作為其多年的好友，我為她欣喜，為她興奮，為她祝賀。俞園長為幼兒教育事業(yè)，為優(yōu)秀幼兒園教師的成長嘔心瀝血，始終執(zhí)著于探尋幼兒教育研究與創(chuàng)新的道路，始終致力于關(guān)注如何為幼兒創(chuàng)設(shè)幸福、安全、自由且具有一定挑戰(zhàn)意義的教育環(huán)境，始終勤勉于探索與總結(jié)幫助教師成為一名幸福而不斷超越自我的反思實踐型教育者。廿余載櫛風(fēng)沐雨，俞園長躬耕不輟，輪馳不停，含辭若吐，侃侃誾誾，沉潛往復(fù)，悠悠蕙心，她秉承“育生命成長，蘊品性啟蒙”的辦園理念，帶領(lǐng)著全體幼兒園教師邊實踐、邊探索、邊思考、邊總結(jié)，取得了一項又一項的碩果，特別是《新教師每日一問的培訓(xùn)設(shè)計實踐研究》獲國家教育部“以園為本教研制度建設(shè)項目”上海市成果一等獎，出版的《孩子，你會傾聽嗎？》獲上海市基礎(chǔ)教育成果一等獎。
　　初識俞文珺園長是在七八年前，當(dāng)時任職于上海市教育科學(xué)研究院、上海市教育科學(xué)規(guī)劃辦的勞南怡老師帶我去考察豪園幼兒園，她特意向我引薦俞文珺園長，并飽含深情地告訴我，“俞園長是一位十分勤奮、優(yōu)秀、有思想、肯實干的好園長”。勞老師是我很欽佩的一位學(xué)前教育研究的老前輩，她為人謙和慈祥、和藹可親，我最初以為是勞老師的溢美之言，但在與俞園長的數(shù)次微信聯(lián)系之后，我深深地為俞園長對于幼兒教育事業(yè)的熱忱所打動，并為她每一次辛勤耕耘之后的高質(zhì)量的成果與作品而贊嘆�！吨�力起航——幼兒園見習(xí)教師規(guī)范培訓(xùn)的課程實踐》即是她為解決成千上萬名青年教師在其事業(yè)起步時的專業(yè)困惑而研究與探索的結(jié)晶：“在新教師的教學(xué)生涯開始時，會發(fā)生許多看上去很普通、大家都習(xí)以為常的問題，然而，這些問題的發(fā)生原因很可能正是她們專業(yè)發(fā)展的瓶頸所在。因此，對這些問題進行專業(yè)判斷，能讓教師收獲高峰體驗，能提升教師的專業(yè)判斷力。教育問題一旦經(jīng)過了專業(yè)判斷，就具備了普遍意義。”這段話講得非常好，教師對教育活動中諸多問題的“專業(yè)判斷”就是運用其專業(yè)能力與智慧的“反思”，美國學(xué)者波斯納（Posner）曾提出過一個著名公式：教師發(fā)展=經(jīng)歷+反思，意思是說，教師在成長過程中會經(jīng)歷或遭遇許多教育生活，如果沒有有效的“反思”的歷程，他的經(jīng)歷也只是一次“經(jīng)歷”而已，而沒有內(nèi)化為真正影響自己行動的“經(jīng)驗”或“智慧”。俞園長就十分注重幫助青年教師通過“每日一問”反思自身的教育實踐。教師的“每日一問”，既蘊含著教師對專業(yè)判斷的困惑，又意味著教師成長與突破的空間所在，因而它是具有“培訓(xùn)”的價值的�！斑@里的專業(yè)判斷包括專業(yè)敏感、實踐性判斷（可以怎么做）和診斷性判斷（為何這樣做）。這樣的培訓(xùn)它的好處是：要對問題的理解由淺層走向深層、由事例走向事理、由知識走向智慧，知道‘如何做，的步驟與策略，也知道‘為什么這樣做’的原因與理由�！辈粌H要知其然，而且要知其所以然，這與《列子學(xué)射》中的精神是多么地一致：“子列子常射中矣，請之于關(guān)尹子。關(guān)尹子曰：‘子知子之所以中乎？’答日：‘弗知也�！�關(guān)尹子日：‘未可’。退而習(xí)之三年，又請。關(guān)尹子問：‘子知子之所以中乎？’子列子曰：‘知之矣。，關(guān)尹子日：‘可矣，守而勿失也�！薄�
　　概而言之，這一力作有兩個顯著特點。一是注重青年教師的反思，特別是“價值理性”之思。反思是“喚起教師主體意識、實現(xiàn)教師主動學(xué)習(xí)”的心理原動力�！八寄軌蛑笇�(dǎo)我們的行動，使之具有預(yù)見性，并按照目的去計劃行動。……我們心中想到了行動的不同方式所導(dǎo)致的結(jié)局，就能使我們知道我們正在干什么。反思把單純意欲的、盲目的和）中動的行動轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣男袆��！狈▏�著名的社會學(xué)家布爾迪厄（Bourdieu）提出思可以克服教師的教育慣習(xí)。教育慣習(xí)是教師在教育過程中常常出現(xiàn)的下意識行為，它是一種教師認(rèn)為想當(dāng)然可以采用的教育方法的定勢性行為，是教師習(xí)以為常的教育觀念、方法和行為的延續(xù)。教育慣習(xí)也可以說是教師的一種惰性，是一種不想、不愿、不肯對自己的教育活動進行深入思考與調(diào)整的一種惰性。此書正說明了反思是克服教育慣習(xí)的一種有效方式。