中國(guó)兒童文學(xué)教育研究谫議

中國(guó)兒童文學(xué)學(xué)科是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)下屬的獨(dú)立學(xué)科，在絕大多數(shù)中國(guó)高等院校里，兒童文學(xué)課是師范院校文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程，但是否為必修課程，要視該學(xué)校對(duì)于兒童文學(xué)學(xué)科的重視度而定。但近十年來(lái)，兒童文學(xué)課儼然成了各大師范院校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心必修課，甚至有些學(xué)校還開(kāi)設(shè)了兒童文學(xué)課程群，由五門(mén)以上的兒童文學(xué)必修課、選修課構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)的兒童文學(xué)課程體系。兒童文學(xué)課程開(kāi)始主流化、多元化。在師范院校的教育學(xué)院，尤其是初等教育（即小學(xué)教育）學(xué)院體系里兒童文學(xué)學(xué)科得到了充分的發(fā)展。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面？

在中國(guó)主流的兒童文學(xué)學(xué)科研究中，對(duì)于文學(xué)本體的研究是重點(diǎn)，比如兒童文學(xué)的特質(zhì)、作家作品、歷史發(fā)展等，但在教育學(xué)院里兒童文學(xué)的研究不再僅限于傳統(tǒng)學(xué)科本體的研究，而是指向不同教育形態(tài)的結(jié)合研究，比如兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育、兒童文學(xué)與生命教育、兒童文學(xué)與教師教育、兒童文學(xué)與戲劇教育等不同研究維度。這些全新的兒童文學(xué)學(xué)科研究形態(tài)的出現(xiàn)與新世紀(jì)以來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育的一次次改革有著直接的關(guān)系。以兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育研究為例，語(yǔ)文教育一直都是中國(guó)教育改革的重鎮(zhèn)，為什么兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育會(huì)在近十年成為兒童文學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要研究方向呢？

我們知道，目前基礎(chǔ)教育課程改革的重中之重是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。隨著中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，一個(gè)兒童文學(xué)在全社會(huì)推廣和應(yīng)用的局面正在出現(xiàn)，兒童文學(xué)正在全面進(jìn)入中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

兒童文學(xué)作為中小學(xué)語(yǔ)文課程資源已被大量選入部編版教材和必讀書(shū)目之中。這說(shuō)明兒童文學(xué)已經(jīng)成為中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要資源，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要角色。此外，教育部公布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（２０１１年版）所規(guī)定的學(xué)生課外讀物建議書(shū)目中絕大多數(shù)作品屬兒童文學(xué)范疇，如：《稻草人》《寶葫蘆的秘密》《安徒生童話精選》《格林童話精選》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《童年》等。

兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的緊密關(guān)系還直接體現(xiàn)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)要求中。新課標(biāo)規(guī)定：低年級(jí)課文要注重兒童化，貼近兒童用語(yǔ)，充分考慮兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系，語(yǔ)文課文的類(lèi)型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主。中高年級(jí)課文題材的風(fēng)格應(yīng)該多樣化，要有一定數(shù)量的科普作品。童話、寓言、詩(shī)歌（實(shí)際上就是兒童詩(shī)）、故事以及科學(xué)文藝等，都是兒童文學(xué)文體，這充分說(shuō)明：中小學(xué)語(yǔ)文（尤其是小學(xué)語(yǔ)文）課文的兒童文學(xué)化已成為一種必然趨勢(shì)。兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文課文的接受對(duì)象都是少年兒童，必須充分考慮到少年兒童的特征與接受心理，包括他們的年齡特征、思維特征、社會(huì)化特征，契合他們的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系。因此，從根本上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)化這是符合兒童教育的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理規(guī)律的。

隨著中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和新課標(biāo)的實(shí)施，兒童文學(xué)作為課外閱讀或延伸讀物正被大量出版、應(yīng)用。教育部頒布的新課標(biāo)明確規(guī)定必須加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀：“要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到４００萬(wàn)字以上�！辈⑻岢隽恕斑m合學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)的建議書(shū)目”，其中有大量讀物正是我們熟知的中外兒童文學(xué)名著。為了適應(yīng)課標(biāo)實(shí)施的需要，各地出版部門(mén)都在組織專(zhuān)家學(xué)者編選相關(guān)讀物。根據(jù)新課標(biāo)選編出版的中小學(xué)生課外讀物，實(shí)際上是一種兒童文學(xué)的全社會(huì)推廣，中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品正通過(guò)新課標(biāo)的實(shí)施源源不斷地走進(jìn)課堂，走進(jìn)孩子們的精神世界。這為我國(guó)兒童文學(xué)的發(fā)展提供了十分難得的機(jī)遇，同時(shí)也提出了更新更高的要求。

綜上，我們可以看到隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教育的變革，新課標(biāo)的實(shí)施，尤其是隨著千百萬(wàn)未成年人也即廣大學(xué)生精神生命的健康成長(zhǎng)，基于語(yǔ)文教育發(fā)展的兒童文學(xué)研究，即兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育的結(jié)合研究成為當(dāng)下兒童文學(xué)學(xué)科的重要發(fā)展方向是必然趨勢(shì)。那么兒童文學(xué)教育研究近年來(lái)都運(yùn)用了哪些具體的研究途徑，又有什么樣的成果呈現(xiàn)？首都師范大學(xué)的兒童文學(xué)研究團(tuán)隊(duì)從２００９年組建開(kāi)始，用了近十年時(shí)間以首都師范大學(xué)兒童文學(xué)教育研究基地為平臺(tái)，牽頭全國(guó)師范院校小學(xué)教育與學(xué)前教育系統(tǒng)、小學(xué)與幼兒園一線教師等進(jìn)行了成體系成規(guī)模的兒童文學(xué)教育研究，下面我將以我們開(kāi)展的系列研究與教學(xué)工作為例予以說(shuō)明。

第一，國(guó)內(nèi)首家兒童文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)———中國(guó)兒童文學(xué)教育研究中心暨首都師范大學(xué)兒童文學(xué)教育研究基地于２０１２年６月在首都師范大學(xué)揭牌成立。中心主要圍繞中國(guó)兒童文學(xué)教育、兒童文學(xué)家園閱讀推廣、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作三項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)展工作，匯聚了海內(nèi)外一流專(zhuān)家、學(xué)者及一線教學(xué)名師，在兒童文學(xué)與教育之間搭建橋梁，引領(lǐng)國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)教育教學(xué)和研究的前沿理論與實(shí)踐。至今已發(fā)展為涉及各主要高等師范院校初教院及學(xué)前教育學(xué)院的理事單位，并成功舉辦各類(lèi)學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議、閱讀推廣活動(dòng)等，其中一年一度的全國(guó)兒童文學(xué)教育年會(huì)已成為國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)教育領(lǐng)域最重要的學(xué)術(shù)活動(dòng)。中心作為全國(guó)兒童文學(xué)教育交流的重要平臺(tái)對(duì)兒童文學(xué)教育研究的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。

第二，重視兒童文學(xué)與閱讀教育研究。加大閱讀教育已成為目前中國(guó)教育改革的重點(diǎn)方向之一，兒童閱讀的主體部分正是兒童文學(xué)閱讀，因此兒童文學(xué)與閱讀教育的結(jié)合研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)需求。近年首師大在閱讀教育領(lǐng)域進(jìn)行了諸多方面的研究，重點(diǎn)方向有分級(jí)閱讀教育研究（課題“分級(jí)閱讀與兒童文學(xué)教育研究”獲教育部支持，成為國(guó)內(nèi)第一個(gè)兒童文學(xué)分級(jí)閱讀研究國(guó)家級(jí)課題；２０１８年推動(dòng)成立了全國(guó)兒童分級(jí)閱讀教育聯(lián)盟）、繪本閱讀研究（兒童圖畫(huà)書(shū)研究被列為國(guó)家社科基金項(xiàng)目；首套圖畫(huà)書(shū)教學(xué)教材“圖畫(huà)書(shū)主題賞讀與教學(xué)”的出版，以圖畫(huà)書(shū)教學(xué)教材的研發(fā)為起點(diǎn)，力求盡快將圖畫(huà)書(shū)教學(xué)作為必修課程列入小學(xué)教育和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中）；學(xué)校閱讀教育與家庭閱讀教育研究（課題“新世紀(jì)中國(guó)兒童文學(xué)與兒童閱讀研究”獲批教育部社科基金項(xiàng)目；首師大兒童文學(xué)團(tuán)隊(duì)的兒童文學(xué)與閱讀教育結(jié)合研究成為國(guó)內(nèi)推動(dòng)學(xué)校兒童閱讀課程專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的倡導(dǎo)者與推動(dòng)者。兒童閱讀課程已成為很多學(xué)校的校本課程，但如何上閱讀課、選什么內(nèi)容上課等都成為困擾學(xué)校的難點(diǎn)問(wèn)題。我們提出當(dāng)前校本閱讀課的課程核心關(guān)鍵詞為兒童文學(xué)，即閱讀的核心應(yīng)是通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品提高學(xué)生的閱讀力、思維力和想象力，首師大初教院兒童文學(xué)研究團(tuán)隊(duì)已為多所學(xué)校提供兒童閱讀課程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，從閱讀書(shū)單的制定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多方面推動(dòng)閱讀課程的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)）。同時(shí)，由首師大兒童文學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭組織的北京國(guó)際兒童閱讀大會(huì)已成為國(guó)內(nèi)兒童閱讀教育領(lǐng)域具有重要影響的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)，為致力于兒童閱讀教育研究與實(shí)踐的大學(xué)、中小學(xué)、幼兒園、產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)等構(gòu)建了閱讀教育的重要交流平臺(tái)。

第三，加強(qiáng)兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育的理論研究。兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育結(jié)合研究屬于一個(gè)新興的研究方向，其本體理論研究相對(duì)較薄弱。近年來(lái)首師大兒童文學(xué)研究團(tuán)隊(duì)在理論研究方面作出了一些探索，如首部將兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合研究的高校教材《兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》已入選我國(guó)初等教育學(xué)科建設(shè)首批卓越教師培養(yǎng)教材項(xiàng)目，教材內(nèi)容涵蓋兒童文學(xué)的理論與教學(xué)運(yùn)用，不僅包括兒童文學(xué)的核心原理、中外兒童文學(xué)發(fā)展通論等理論內(nèi)容，更重點(diǎn)介紹了兒童文學(xué)各類(lèi)文體的理論與教學(xué)應(yīng)用，包括童話、寓言、兒童詩(shī)歌、兒童散文、兒童小說(shuō)、圖畫(huà)書(shū)等在小學(xué)語(yǔ)文教育中最常涉及的六大文體的理論與教學(xué)應(yīng)用，在應(yīng)用原理方面，突出闡述了如何進(jìn)行教材內(nèi)各類(lèi)兒童文學(xué)文體的教學(xué)，及在小學(xué)語(yǔ)文整體教育中教師如何有效運(yùn)用兒童文學(xué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育工具性與人文性統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。

第四，兒童文學(xué)教育研究已融入初等教育學(xué)本科生、研究生的課程改革中。首師大初教院成為國(guó)內(nèi)第一個(gè)開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)教育研究專(zhuān)業(yè)碩士生培養(yǎng)方向的高校，目前已招收１０屆兒童文學(xué)教育方向研究生，該專(zhuān)業(yè)方向的研究生入學(xué)后會(huì)更多參與兒童文學(xué)教育研究的科研課題，畢業(yè)論文也會(huì)按照此方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，論文選題涉及兒童文學(xué)校本閱讀課程案例研究、兒童圖畫(huà)書(shū)主題教學(xué)研究、兒童文學(xué)學(xué)校閱讀現(xiàn)狀研究等。同時(shí)，在初教院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科課程改革中以寫(xiě)作基礎(chǔ)課為突破點(diǎn)，讓更多兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合研究滲入到課程內(nèi)容構(gòu)建中，如將童話寫(xiě)作、兒童散文寫(xiě)作等兒童文學(xué)文體的寫(xiě)作置入寫(xiě)作基礎(chǔ)課，為有針對(duì)性地培養(yǎng)語(yǔ)文準(zhǔn)教師起到了更有效的師資建設(shè)價(jià)值。

第五，兒童文學(xué)與生命教育研究、兒童文學(xué)與戲劇教育研究成為首師大兒童文學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的分支研究領(lǐng)域。近年生命教育與戲劇教育成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新生研究熱點(diǎn)，而兒童文學(xué)作為重要的教育資源成為這兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容主體。首師大兒童文學(xué)研究團(tuán)隊(duì)適時(shí)出版了國(guó)內(nèi)首部生命教育圖畫(huà)書(shū)教學(xué)工具書(shū)《生命教育如何教？１００本圖畫(huà)書(shū)告訴你》，研究團(tuán)隊(duì)中既有國(guó)內(nèi)高校從事兒童生命教育、兒童文學(xué)研究的理論工作者，也有具備豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師，這樣由理論和實(shí)踐相結(jié)合的工作者組建的研究團(tuán)隊(duì)，注定研究從一開(kāi)始就具有了開(kāi)放性，并力求通過(guò)這樣的研究行為讓優(yōu)秀的生命教育圖畫(huà)書(shū)能真正走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，讓兒童文學(xué)服務(wù)于基礎(chǔ)教育，成為教育的重要資源。此外，兒童文學(xué)與戲劇教育研究課題已開(kāi)發(fā)區(qū)域課程與課題實(shí)驗(yàn)，正推動(dòng)戲劇教育有效進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

以上是首師大近年?duì)款^全國(guó)師范院校開(kāi)展的系列兒童文學(xué)教育研究的領(lǐng)域，這些不同的研究方向、研究成果，正體現(xiàn)出我國(guó)當(dāng)前兒童文學(xué)教育研究的豐富形態(tài)與多元特質(zhì)。同時(shí)，我們可以看到一方面兒童文學(xué)作為重要資源，以其自身以兒童為本位的學(xué)科特點(diǎn)推動(dòng)著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，同時(shí)基礎(chǔ)教育不同形式的教育形態(tài)也推動(dòng)著兒童文學(xué)學(xué)科自身學(xué)科容量的增長(zhǎng)，兒童文學(xué)研究不僅是傳統(tǒng)意義上的文學(xué)本體的研究，在新時(shí)代更融入了多元教育的現(xiàn)代性與應(yīng)用性研究特質(zhì)。

總之，兒童文學(xué)作為基礎(chǔ)教育重要的課程資源，要得到充分的利用，要發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，我們將把兒童文學(xué)教育研究工作繼續(xù)深入開(kāi)展下去，關(guān)心兒童是全社會(huì)每一個(gè)人的義務(wù)，關(guān)注兒童文學(xué)是每一個(gè)教育工作者的責(zé)任。我們有理由相信，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，兒童文學(xué)對(duì)少年兒童的重要意義會(huì)得到越來(lái)越普遍的認(rèn)識(shí)。

王蕾