目　　錄
顧明遠序 (１)
沈曉明序 (１)
叢書總序 (１)
前　　言 (１)
第１部分　學習困難發(fā)展與教育基礎
第１章 學習困難概述 (１)
第１節(jié)　學習困難概念 (３)　
　一、學習困難的概念 (３)　　
二、學習困難的出現率 (５)
第２節(jié)　學習困難兒童教育發(fā)展歷史 (６)　
　一、學習困難研究的起始階段 (１８００ —１９００年) (６)　
　二、學習困難研究的過渡階段 (１９００ —１９６０年) (７)　　
三、學習困難研究的發(fā)展階段 (１９６０年以后 ) (８)　
　四、學習困難研究在我國的發(fā)展 (９)　　
五、觀點與取向 (１３ )
第３節(jié)　學習困難的分類 (１５ )　
　一、病源學分類法 (１５ )　　
二、功能性分類法 (１５ )　　
三、以神經心理學為基礎的分類 (１６ )　
　四、我國的分類 (１７ )
第２章　學習困難成因 (１９ )
第１節(jié)　學習困難原因的神經心理學探討 (２０ )　
　一、學習困難的腦解剖學研究 (２０ )　
　二、學習困難的腦功能學研究 (２０ )　
　三、學習困難的腦生化學研究 (２１ )

第２節(jié)　學習困難原因的認知心理學探討 (２１ )　
　一、語音加工的研究 (２１ )　
　二、視覺加工的研究 (２３ )　　
三、記憶過程研究 (２６ )
第３節(jié)　學習困難原因的教育學探討 (２８ )　
　一、教師因素 (２８ )　
　二、教學因素 (３０ )　　
三、學生自身因素 (３２ )
第４節(jié)　學習困難原因的社會學探討 (３３ )　
　一、家庭影響 (３３ )　
　二、社會環(huán)境影響 (３５ )
第３章　學習困難的鑒別與評估 (３７ )
第１節(jié)　學習困難兒童的特點 (３９ )　
　一、學習困難兒童的特點 (３９ )　　
二、學習困難的早期發(fā)現 (４１ )
第２節(jié)　學習困難鑒別與評估的標準和原則 (４５ )　
　一、學習困難兒童鑒別與評估的標準 (４５ )　
　二、學習困難兒童鑒別與評估的原則 (４６ )
第３節(jié)　學習困難鑒別與評估的內容 (４７ )　　
一、標準的學業(yè)成績測試 (４７ )　　
二、心理過程測試 (４８ )　
　三、非標準化的閱讀能力測試 (４９ )　
　四、彈性評估 (４９ )　　五、真實性評估 (４９ )
第４節(jié)　學習困難鑒別與評估過程 (５１ )　
　一、搜集基本信息 (５１ )　　
二、進行系統(tǒng)標準化測驗評估 (５２ )　　
三、做出診斷決策 (５８ )　
　四、提供教育建議 (５８ )
第２部分　學習困難兒童的發(fā)展與教育
第４章　神經功能障礙性學習困難兒童的發(fā)展與教育 (５９ )
第１節(jié)　神經功能障礙性學習困難的含義 (６０ )　
　一、腦損傷與學習困難的關系 (６０ )
２

二、神經功能障礙與學習困難的關系 (６１ )　
　三、神經功能障礙性學習困難的含義 (６２ )
第２節(jié)　神經功能障礙性學習困難的特征 (６３ )　
　一、神經系統(tǒng)結構異常 (６３ )　　
二、神經系統(tǒng)功能異常 (６６ )　　
三、大腦激活的時間進程異常 (６９ )
第３節(jié)　神經功能障礙性學習困難的診斷與評定 (７１ )　
　一、神經功能障礙性學習困難的診斷與評定目的 (７１ )　
　二、神經功能障礙性學習困難的診斷與評定標準 (７１ )　　
三、神經功能障礙性學習困難的診斷與評定方法 (７１ )
第４節(jié)　神經功能障礙性學習困難兒童的教育干預 (７９ )　　
一、神經功能障礙性學習困難兒童教育干預的理論基礎 (７９ )　
　二、神經功能障礙性學習困難兒童教育干預的方法 (８１ )
第５章　認知加工過程障礙學習困難兒童的發(fā)展與教育 (８５ )
第１節(jié)　認知加工過程障礙學習困難的含義 (８６ )　　
一、學習的信息加工模式 (８６ )　　
二、認知加工過程障礙學習困難的含義 (８７ )
第２節(jié)　認知加工過程障礙學習困難的特征 (８８ )　
　一、注意問題 (８８ )　
　二、知覺加工問題 (８９ )　
　三、記憶問題 (９２ )　　
四、思維問題 (９４ )　　
五、元認知問題 (９５ )
第３節(jié)　認知加工過程障礙學習困難的診斷與評定 (９５ )　
　一、認知加工過程障礙學習困難評估的模式 (９６ )　
　二、認知加工過程障礙學習困難評估的方法 (９６ )　
　三、認知加工過程障礙學習困難評估的內容 (１００ )
第４節(jié)　認知加工過程障礙學習困難兒童的教育干預 (１００ )　　
一、認知干預 (１０１ )　
　二、認知加工過程障礙學習困難兒童的教育干預措施 (１０２ )
第６章　學業(yè)性學習困難兒童的發(fā)展與教育 (１０９ )
第１節(jié)　學業(yè)性學習困難的含義 (１０９ )
第２節(jié)　學業(yè)性學習困難的類型與特征 (１１０ )　
　一、閱讀障礙 (１１０ )　
　二、數學學習困難 (１１５ )
第３節(jié)　學業(yè)性學習困難的診斷與評定 (１２０ )　
　一、閱讀障礙診斷與評定 (１２０ )
３

二、數學學習困難的診斷與評定 (１２８ )
第４節(jié)　學業(yè)性學習困難兒童的教育與干預 (１３３ )　
　一、閱讀障礙的教育與干預 (１３３ )　
　二、數學學習困難的教育與干預 (１４２ )
第７章　社會性發(fā)展不良學習困難兒童的發(fā)展與教育 (１５０ )
第１節(jié)　社會性發(fā)展不良學習困難兒童的含義 (１５１ )
第２節(jié)　社會性發(fā)展不良學習困難兒童的特征 (１５１ )　
　一、學習困難兒童的社會認知 (１５１ )　
　二、學習困難兒童的社會交往 (１５５ )　
　三、學習困難兒童的社會情緒情感 (１５７ )　　
四、學習困難兒童的社會行為 (１６０ )
第３節(jié)　社會性發(fā)展不良學習困難兒童的診斷與評定 (１６３ )　
　一、社會認知不良學習困難的診斷與評定 (１６３ )　
　二、社會交往不良學習困難的診斷與評定 (１６４ )　
　三、社會情緒發(fā)展不良學習困難的診斷與評定 (１６６ )　
　四、社會行為發(fā)展不良學習困難的診斷與評定 (１６９ )
第４節(jié)　社會性發(fā)展不良學習困難兒童的教育干預 (１７１ )　
　一、社會認知不良學習困難兒童的教育干預 (１７１ )　
　二、社會交往不良學習困難兒童的教育干預 (１７４ )　
　三、社會情緒、情感發(fā)展不良學習困難兒童的教育干預 (１７７ )　
　四、社會行為發(fā)展不良學習困難兒童的教育干預 (１７８ )
第３部分　學習困難兒童的教學
第８章　創(chuàng)造支持性教育教學環(huán)境 (１８２ )
第１節(jié)　創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境 (１８９ )　
　一、營造被接納的環(huán)境 (１８９ )　
　二、創(chuàng)造支持性學習環(huán)境 (１９０ )　　
三、營造學習的內部環(huán)境 (１９２ )
第２節(jié)　學習困難兒童教學 (１９２ )　　
一、學習困難兒童教學的理論基礎 (１９２ )　　
二、學習困難兒童教學的原則 (１９６ )　　
三、學習困難的教學策略 (１９８ )
第３節(jié)　學習困難兒童的課堂管理 (２０２ )　
　一、營造課堂氣氛 (２０２ )
４

二、形成課堂紀律 (２０２ )　　
三、建立課堂常規(guī) (２０４ )　　
四、培養(yǎng)使用檢查表的習慣 (２０５ )
第９章　學習困難學生的學業(yè)技能教學 (２０７ )
第１節(jié)　語言學習困難學生的教學 (２０７ )
　　一、語言的構成要素 (２０７ )　　
二、語言學習困難的定義及表現 (２０８ )　
　三、語言學習困難學生的評估 (２０９ )　
　四、語言學習困難的教學 (２１１ )
第２節(jié)　數學學習困難學生的教學 (２１８ )　　
一、數學學習常見錯誤的診斷 (２１８ )　
　二、數學技能教學 (２２７ )
第３節(jié)　學習困難學生的學習策略教學 (２２８ )　
　一、學習策略的概念 (２２８ )
　　二、學習策略的分類 (２２９ )　　
三、學習策略的掌握對學習困難學生的意義 (２３０ )　
　四、學習策略的內容 (２３０ )　
　五、學習困難學生學習策略的學習與指導 (２３６ ) 后記 (２４０ )
５