目 錄
第1章?高等教育評估問題研究 1
1.1?研究背景 1
1.1.1?提高高等教育質(zhì)量的保證 1
1.1.2?完善高等教育評估體系的前提 2
1.2?提高教學(xué)質(zhì)量的必要性 3
1.2.1?高等教育發(fā)展的外在壓力 3
1.2.2?大學(xué)自身發(fā)展的內(nèi)在要求 4
1.3?國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 5
1.3.1?國內(nèi)相關(guān)研究 5
1.3.2?國外相關(guān)研究 7
1.4?相關(guān)概念 8
1.4.1?高等教育評估 8
1.4.2?教學(xué)質(zhì)量 9
1.4.3?教學(xué)質(zhì)量管理 10
參考文獻 11
第2章?本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建 13
2.1?閉環(huán)管理 13
2.1.1?閉環(huán)控制系統(tǒng)的原理 13
2.1.2?戴明環(huán)質(zhì)量管理 14
2.2?本科教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)控制體系的構(gòu)建 14
2.2.1?本科教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)控制體系 15
2.2.2?監(jiān)控指標體系 15
2.2.3?協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮閉環(huán)控制系統(tǒng)優(yōu)勢 18
2.3?利用戴明環(huán)理論不斷發(fā)現(xiàn)解決問題 18
2.3.1?應(yīng)該做好計劃 18
2.3.2?應(yīng)該做好檢查與執(zhí)行 19
2.3.3?應(yīng)該做好改進工作 19
參考文獻 19
第3章?課堂教學(xué)評價研究 21
3.1?我國高校課堂教學(xué)評價問題研究 21
3.1.1?評價與促進 21
3.1.2?照搬與適切 22
3.1.3?不足與探索 23
3.1.4?問題與對策 26
3.2?課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系問題研究 27
3.2.1?構(gòu)建課堂評價指標體系的原則 27
3.2.2?課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標的基本要素 28
3.2.3?課堂教學(xué)質(zhì)量評價的組織與評價方式 28
3.2.4?評價結(jié)果的公布和結(jié)果運用 29
3.3?多主體全方位教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系的構(gòu)建 30
3.3.1?評價對象分析 30
3.3.2?評價主體及維度 31
3.3.3?標準和評價 33
3.3.4?綜合判定方案 37
3.3.5? 評價結(jié)果的有效應(yīng)用 38
3.3.6?指標體系的權(quán)重分配算法 39
參考文獻 41
第4章?教學(xué)管理工作規(guī)范化 42
4.1?教學(xué)管理規(guī)范 42
4.1.1?教學(xué)管理的指導(dǎo)思想 42
4.1.2?教學(xué)管理規(guī)范化的工作目標 43
4.1.3?教學(xué)管理規(guī)范化建設(shè)的關(guān)鍵 44
4.1.4?教學(xué)管理規(guī)范化建設(shè)的基礎(chǔ) 44
4.1.5?教學(xué)管理規(guī)范化的基本制度條目 45
4.1.6?教學(xué)管理規(guī)范化的保障 45
4.2?教學(xué)計劃和教學(xué)運行管理規(guī)范化研究 46
4.2.1?規(guī)范教學(xué)計劃和教學(xué)運行管理的工作 46
4.2.2?規(guī)范教學(xué)課業(yè)組織工作流程 48
4.2.3?教學(xué)過程的常規(guī)管理 49
4.3?考試管理規(guī)范化問題 51
參考文獻 54
第5章?高校課程考試改革問題研究 55
5.1?高校課程考試現(xiàn)狀分析 55
5.1.1?高校課程考試功能研究 55
5.1.2?高校課程考試存在的問題研究 57
5.2?高校課程考試改革的研究與實踐 61
5.2.1?樹立現(xiàn)代考試管理觀念 61
5.2.2?根據(jù)課程特點確定不同的考試方式 62
5.2.3?營造課程考試管理的和諧環(huán)境 64
5.2.4?構(gòu)建智能化考試平臺 65
5.2.5?建設(shè)學(xué)生個人誠信管理制度 65
5.2.6?鼓勵教師積極開展課程考試改革研究 65
5.2.7?推行試題答案考后公開制度 66
參考文獻 66
第6章?提升教師教學(xué)基本技能問題的研究 67
6.1?課程講授規(guī)范 67
6.2?教學(xué)準備 68
6.2.1?堅持正確的教學(xué)理念 68
6.2.2?在備課上下功夫 69
6.2.3?抓好隊伍建設(shè) 70
6.3?教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 70
6.3.1?教學(xué)目標要明確 70
6.3.2?教學(xué)內(nèi)容要取舍 71
6.3.3?教學(xué)效果要反饋 71
6.3.4?課堂情境要設(shè)計 72
6.4?教學(xué)方法的選擇與運用 72
6.4.1?選擇課堂教學(xué)方法的依據(jù) 73
6.4.2?教學(xué)方法的優(yōu)化原則 74
6.4.3?教學(xué)方法的有效運用 75
6.5?有效開展教學(xué)互動 76
6.5.1?以“成就學(xué)生”為教學(xué)目的 77
6.5.2?克服“獨自”式教學(xué) 77
6.5.3?引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題 78
6.5.4?把課堂教學(xué)延伸到課外 78
6.6?如何上好一門課 79
6.6.1?新教學(xué)理念是“靈魂” 79
6.6.2?學(xué)習(xí)熱情是“良好開端” 79
6.6.3?教學(xué)目標是“核心” 79
6.6.4?教學(xué)過程是“關(guān)鍵” 80
6.6.5?教學(xué)方法是“保障” 80
6.6.6?教學(xué)評價是“指揮棒” 81
6.7?課后反思 81
6.7.1?自我總結(jié) 81
6.7.2?征求學(xué)生意見 81
6.7.3?同事交流學(xué)習(xí) 82
6.8?融入教材，成就教學(xué)個性色彩 82
6.8.1?強烈的意識信號與濃重的個性色彩 82
6.8.2?吃透教材融入教材 83
6.8.3?全面提高自身素養(yǎng) 84
6.8.4?教學(xué)是心靈的對話 85
6.9?激情教學(xué) 85
6.9.1?教師激情教學(xué)的主要表現(xiàn) 86
6.9.2?影響教學(xué)激情的因素 86
6.9.3?如何實現(xiàn)激情教學(xué) 86
6.10?課堂教學(xué)的語言藝術(shù)性 87
6.10.1?教學(xué)語言的特性 87
6.10.2?教學(xué)語言的基本要求 89
6.10.3?課堂教學(xué)語言的表達技巧 91
6.10.4?使語言變得形象、生動和富于趣味性 91
6.11?關(guān)于提升學(xué)生課堂聽課率的探討 93
6.11.1?熱愛教育工作 93
6.11.2?關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友 94
6.11.3?不斷學(xué)習(xí)，補充水分 95
6.11.4?為人師表，言傳身教 95
6.12?專業(yè)基礎(chǔ)課教法探討 95
6.12.1?講好“緒論”課 96
6.12.2?新概念導(dǎo)入 96
6.12.3?理論推導(dǎo)與工程經(jīng)驗的結(jié)合 96
6.12.4?教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計的相合 97
6.13?“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教法探討 97
6.13.1?“大學(xué)計算機基礎(chǔ)課”教學(xué)現(xiàn)狀 97
6.13.2?教學(xué)思路的設(shè)計 98
6.13.3?突出重點難點教學(xué) 98
6.13.4?教法多樣性 99
6.13.5?課堂理論教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合 99
6.13.6?注重能力培養(yǎng) 100
6.14 “思想政治理論課”教法研究 100
6.14.1?思想政治理論課的改革創(chuàng)新 100
6.14.2 “三動式”教學(xué) 101
6.14.3 “三結(jié)合”教學(xué) 102
6.14.4 “一平臺”支撐教學(xué) 103
6.15?談?wù)n堂教學(xué)中信息的完整性 103
6.15.1?信息的內(nèi)容要“深”、要“新” 103
6.15.2?信息的交流要“活”、要“特” 104
6.15.3?信息的組織要“簡”、要“精” 105
6.16?課程說課研究 107
6.16.1?關(guān)于課程說課活動的意義 107
6.16.2?課程說課規(guī)范 108
6.16.3 “說課”值得注意的幾個問題 111
6.16.4?說課評價指標設(shè)計 112
參考文獻 114
第7章?教育督導(dǎo)問題研究 116
7.1?美國的教育督導(dǎo) 116
7.1.1?發(fā)展歷史 116
7.1.2?督導(dǎo)方式 116
7.1.3?教學(xué)督導(dǎo)的運行模式 117
7.2?英國的教育督導(dǎo) 118
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