學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向
2017年，喬治城大學(xué)推出了一個(gè)新的碩士學(xué)位項(xiàng)目，名為學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)。這是一個(gè)我們都非常熟悉的項(xiàng)目，我們中的一員（愛(ài)德華）擔(dān)任創(chuàng)始主任兼教授，另一位（約書亞）是該項(xiàng)目的高級(jí)學(xué)者。在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)項(xiàng)目加入了一個(gè)不斷增長(zhǎng)的碩士學(xué)位課程，提供教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)分析和技術(shù)創(chuàng)新等領(lǐng)域的培訓(xùn)和認(rèn)證。雖然美國(guó)在這些領(lǐng)域有許多優(yōu)秀的研究生項(xiàng)目，但學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)項(xiàng)目有其獨(dú)特的側(cè)重點(diǎn)。該項(xiàng)目不僅為學(xué)生提供這些核心領(lǐng)域的培訓(xùn)，而且把這些領(lǐng)域與高等教育的歷史和未來(lái)聯(lián)系起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)反映了這樣一種理念：高等教育中的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和學(xué)習(xí)工作與中小學(xué)、企業(yè)界、政府或非營(yíng)利組織等領(lǐng)域的相應(yīng)工作并不相同。高等教育是這項(xiàng)工作的核心，高校的環(huán)境是教學(xué)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究的實(shí)驗(yàn)室。除了這一特殊背景之外，學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)項(xiàng)目顯著的特色可能是，它是由喬治城大學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)中心（CTL）的教員和工作人員構(gòu)思并設(shè)計(jì)的，是首次面向未來(lái)高等教育學(xué)習(xí)的專業(yè)人員開(kāi)設(shè)的研究生項(xiàng)目。雖然學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)項(xiàng)目的學(xué)術(shù)歸屬是喬治城大學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)研究生院，但它不是由現(xiàn)有學(xué)術(shù)部門或教育學(xué)院以傳統(tǒng)方式開(kāi)展的。這是制度創(chuàng)新的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
喬治城大學(xué)項(xiàng)目的創(chuàng)立是出于這樣一種認(rèn)識(shí)，即為了應(yīng)對(duì)高等教育版圖的不斷變化，我們必須教會(huì)人們以新的、不同以往的方式來(lái)從事高等教育工作。下一代負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并運(yùn)行全校性學(xué)習(xí)方案的專業(yè)人員，將要對(duì)高等教育特有的一系列復(fù)雜的交叉概念、實(shí)踐做法和運(yùn)行模式做出積極反應(yīng)。這種方法需要整合研究生課程中通常不涉及的學(xué)習(xí)和實(shí)踐領(lǐng)域。人們意識(shí)到與這種思維和教學(xué)有著密切關(guān)系的教師和專家——他們有能力幫助培養(yǎng)下一代學(xué)術(shù)型學(xué)*人——經(jīng)常是那些在學(xué)習(xí)型組織內(nèi)工作的人，而這些組織通過(guò)與各學(xué)校的合作伙伴合作來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向。
我們這些人中有碩士學(xué)位授予權(quán)的高校學(xué)習(xí)型組織的領(lǐng)導(dǎo)，致力于培養(yǎng)未來(lái)的學(xué)習(xí)專業(yè)人員。我們認(rèn)為，這是這個(gè)時(shí)代的縮影。啟發(fā)我們撰寫這本書的學(xué)習(xí)社區(qū)的朋友和同仁，可能并沒(méi)有在自己的學(xué)習(xí)型組織中運(yùn)行自己的研究生課程。據(jù)我們所知，喬治城大學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心是由教師參與設(shè)計(jì)和實(shí)施的研究生課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中心，但這種情況可能會(huì)發(fā)生改變。即使喬治城大學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心現(xiàn)在是一個(gè)異類，那些從事高等教育的人士也有可能在他們所屬的學(xué)院或大學(xué)中參與領(lǐng)導(dǎo)一些全校規(guī)模的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在校園學(xué)習(xí)型組織（如教學(xué)和學(xué)習(xí)中心、在線學(xué)習(xí)部門和學(xué)術(shù)計(jì)算部門）工作的學(xué)習(xí)專業(yè)人員，可能會(huì)把他們自己運(yùn)行的學(xué)習(xí)方案和項(xiàng)目視為對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的需求和目標(biāo)的響應(yīng)。然而，我們逐漸相信，過(guò)去幾年出現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和方案，以及新的和重組的學(xué)習(xí)中心和部門，都應(yīng)該被理解為是更大的和更連貫的高等教育故事中的一部分。
我們相信，我們正處于高等教育的巨大轉(zhuǎn)型之中。這種趨勢(shì)的加大正在激發(fā)許多具體和獨(dú)特的校園變革，而這是由我們以及其他大學(xué)和學(xué)院的同行們所創(chuàng)造并引導(dǎo)的。我們是如何到達(dá)這一步的呢？

天要塌了
2012年，美國(guó)的高等教育危機(jī)四伏。成本穩(wěn)步上升，雇主的需求與高等教育在培養(yǎng)未來(lái)雇員方面所應(yīng)起到的作用日益脫節(jié)，造成了這樣一種批判的氛圍。人們質(zhì)疑高等教育在培養(yǎng)學(xué)生成為能夠創(chuàng)造價(jià)值的社會(huì)成員方面的作用，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生成為健康快樂(lè)的終身學(xué)習(xí)者了。利用數(shù)字媒體和全球互聯(lián)的新技術(shù)，特別是大規(guī)模的在線開(kāi)放課程（慕課），給一些人帶來(lái)啟示，也許有更好的方法來(lái)培養(yǎng)我們傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，更不用說(shuō)為全世界數(shù)以百萬(wàn)計(jì)尋求學(xué)習(xí)先進(jìn)課程內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)的那些學(xué)生提供教育機(jī)會(huì)了。對(duì)高等教育持強(qiáng)烈批判態(tài)度的人認(rèn)為，替代性的培訓(xùn)和認(rèn)證模式將很快打破高等院校在我們社會(huì)中長(zhǎng)期扮演的既定角色。早的慕課供應(yīng)商之一Udacity的創(chuàng)始人，塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）提出了一個(gè)如今已經(jīng)不足為奇的說(shuō)法，他設(shè)想了一個(gè)50年后的世界，那時(shí)將只有10所高等院校，與目前估計(jì)的28000所相比銳減。至少，未來(lái)還不明朗。
對(duì)于長(zhǎng)期建立在傳統(tǒng)意義上的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這些傳統(tǒng)提供了穩(wěn)定的基礎(chǔ)，這是一個(gè)可怕的時(shí)期。2012年是高等教育的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而慕課正是促成這一轉(zhuǎn)變的催化劑。慕課帶來(lái)的前景和威脅，迫使高校對(duì)高等教育業(yè)已成熟的教學(xué)方法提出質(zhì)疑，而有些問(wèn)題是次涉及。這一時(shí)刻迫使高等教育思索快速解決方案的有效性，例如慕課，以讓具有各種各樣目標(biāo)和抱負(fù)的多樣化學(xué)生群體接受教育。盡管事后看來(lái)2012年的焦慮可能顯得過(guò)度，但它提出的問(wèn)題和挑戰(zhàn)仍繼續(xù)引起人們共鳴，讓高等教育了解到其從事的工作有多少與未來(lái)有關(guān)。
這本書記錄了處于這一刻的高等教育。我們不僅追溯了我們從哪里來(lái)，而且也會(huì)涉及我們希望高等教育會(huì)走向何處。我們之所以這樣做是因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)到，2012年浮現(xiàn)的如此真實(shí)的問(wèn)題尚未得以解決，謝天謝地，這些問(wèn)題現(xiàn)在也沒(méi)有消失。然而，自2012年以來(lái)所發(fā)生的事情，已經(jīng)更充分地讓人們認(rèn)識(shí)到我們所稱的“學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向”（A Turn to Learning）。正如我們?cè)谡轮兴�討論的，學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向早已在醞釀之中。至于何時(shí)何地開(kāi)始，這值得商榷，但它強(qiáng)調(diào)了一種持續(xù)性的轉(zhuǎn)變，即保羅·弗雷爾（Paulo Freire）對(duì)其特征給出著名論斷之后，通常被稱為“銀行教育模式”的傳統(tǒng)教育的交付方式轉(zhuǎn)向更積極、參與度更高的學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為中心的新模式以及新的數(shù)字技術(shù)、包容性教育、全球網(wǎng)絡(luò)和無(wú)處不在的信息訪問(wèn)等所帶來(lái)的教育變革，不僅改變了需要教授的內(nèi)容，而且也改變了如何才能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式。雖然在本書中，我們重點(diǎn)研究的是數(shù)字化技術(shù)和創(chuàng)新對(duì)學(xué)習(xí)的影響，但我們認(rèn)為，這一分析開(kāi)啟了對(duì)教學(xué)方法的全方位討論。
高校教師如何教和學(xué)生如何學(xué)所發(fā)生的變革，不僅是因?yàn)樾碌慕虒W(xué)方法和新的數(shù)字化技術(shù)的興起，而且還因?yàn)槿藗儗?duì)高等教育在培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)技能和職業(yè)適應(yīng)能力方面的作用有著復(fù)雜的、不斷發(fā)展的期望。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道（通常是渠道）的角色正在發(fā)生變化，許多大學(xué)和學(xué)院正在創(chuàng)建新的架構(gòu)來(lái)滿足這些不斷增長(zhǎng)的需求。我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都在改變，我們認(rèn)為這兩者都需要做出改變。這些改變是應(yīng)該像某些人所說(shuō)的那樣以激進(jìn)的方式進(jìn)行，還是應(yīng)該像另一些人所說(shuō)的那樣以持續(xù)、穩(wěn)定的方式進(jìn)行，仍然需要拭目以待�？赡軟](méi)有一種單一的有效方法，因?yàn)槎喾N模式在不斷挑戰(zhàn)已經(jīng)被認(rèn)為是高等教育歷史的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
鑒于教學(xué)生學(xué)習(xí)是整個(gè)高等教育的一項(xiàng)共同活動(dòng)，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，很少有人知道大學(xué)如何理解和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也缺少相關(guān)記錄。關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)團(tuán)體和大眾文獻(xiàn)越來(lái)越多。然而，這項(xiàng)學(xué)術(shù)研究與大學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的平行學(xué)術(shù)研究并不相匹配。近出版的一些著作，如《認(rèn)知天性：讓學(xué)習(xí)輕而易舉的心理學(xué)規(guī)律》（Make It Stick：The Science of Successful Learning）和《如何學(xué)習(xí)》（How We Learn）為大眾讀者探索了學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)展。然而，在學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)步如何轉(zhuǎn)化為整個(gè)高等教育的組織變革方面的研究，所做的工作卻很少。
還有一些書籍精彩地探討了個(gè)別教授如何把他們的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)結(jié)合在一起，包括肯·貝恩（Ken Bain）的《如何成為卓越的大學(xué)教師》 （What the Best College Teachers Do）和詹姆斯·朗格（James Lang）的《如何設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)：好課堂是設(shè)計(jì)出來(lái)的》（Small Teaching：Everyday Lessons from the Science of Learning）。旨在指導(dǎo)教師進(jìn)行基于研究的教學(xué)實(shí)踐，以有效設(shè)計(jì)和指導(dǎo)在線課程和混合課程的書籍不勝枚舉。在過(guò)去的幾年里，人們也看到了許多關(guān)于高等教育未來(lái)的優(yōu)秀書籍。高等教育學(xué)習(xí)社區(qū)熱衷于閱讀凱茜·戴維森（Cathy Davidson）的《新式教育：如何改革大學(xué)，讓學(xué)生為瞬息萬(wàn)變的世界做好準(zhǔn)備》（The New Education：How to Revolutionize the University to Prepare Students for a World in Flux）、凱文·凱里（Kevin Carey）的《大學(xué)的終結(jié)：泛在大學(xué)與高等教育革命》（The End of College：Greating the Future of Learning and the University of Everywhere），邁克爾·M�笨藙冢∕ichael M�盋row）與人合著的《新式美國(guó)大學(xué)的設(shè)計(jì)》（Designing the New American University），以及約瑟夫·E�眾W恩（Joseph E�盇oun）的《教育的未來(lái)：人工智能時(shí)代的教育變革》（Robot�睵roof：Higher Education in the Age of Artificial Intelligence）。在哪里讀這些書以及它們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)如何應(yīng)用，是我們和本書的讀者所需要重點(diǎn)考慮的因素。在學(xué)院里，彼此交流中似乎不會(huì)那么大張旗鼓地提及這些書，人們會(huì)帶著批判性思考來(lái)閱讀這些書，并與其他有關(guān)高等教育變革的文獻(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。我們?yōu)檫@本書做了一些采訪，根據(jù)許多研究學(xué)習(xí)的專業(yè)人員的說(shuō)法，并沒(méi)有對(duì)高等教育的學(xué)術(shù)研究如何有助于影響和改變高等教育的問(wèn)題進(jìn)行大寫特寫，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題還不是很清楚。
那么，大學(xué)應(yīng)該如何改變以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻幾乎沒(méi)有好的答案。我們所知道的關(guān)于學(xué)習(xí)如何運(yùn)作的知識(shí)量是巨大的，而且每天都在增長(zhǎng)。有關(guān)教與學(xué)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)證依據(jù)。我們所缺乏的并非是對(duì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的了解，以及如何將這種了解應(yīng)用于促進(jìn)教學(xué)。我們所缺乏的是理解學(xué)習(xí)科學(xué)通過(guò)學(xué)校傳播以改變組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐的條件。我們知道，大學(xué)可以進(jìn)行調(diào)整，使其政策和課程與學(xué)習(xí)科學(xué)保持一致。除了軼聞趣事和社交媒體之外，我們不知道他們?nèi)绾芜@樣操作或者為什么這樣操作。我們也沒(méi)有深刻了解高等教育的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該采取什么措施，讓他們學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與高效學(xué)習(xí)的相關(guān)研究相匹配。我們也缺乏對(duì)設(shè)計(jì)、技術(shù)、創(chuàng)新和分析理論如何挑戰(zhàn)我們對(duì)高等教育教學(xué)的基本假設(shè)的全面了解。這些是我們稱之為“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”的核心問(wèn)題。