教育部2012年2月出臺的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格要求做出了明確規(guī)定。該標(biāo)準(zhǔn)以“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念，從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個(gè)維度對教師素質(zhì)做出了規(guī)定，為提升我國教師的專業(yè)性與職業(yè)性提供了基本保障。2014年2月26日，教育部宣布實(shí)施中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革，實(shí)行定期注冊制度，筆試考試有效期為兩年，教師資格證每五年須注冊一次。自2018年起，除新疆維吾爾自治區(qū)、西藏自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)外，凡申請教師資格者，均須參加國家統(tǒng)一的教師資格考試，從此徹底打破了教師資格終身制。
　　教師資格制度的實(shí)施既是對教師專業(yè)化的要求，也是確保入職人員能夠勝任教育教學(xué)工作。實(shí)施教師資格制度不僅提高了教師入職的“門檻”，提升了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，吸納優(yōu)秀人才從師任教，而且還可以促進(jìn)教師樹立終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的理念，能夠形成教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。從2011年我國實(shí)施教師資格“國考”通過率不足30%來看，教師資格考試制度促進(jìn)了我國教育發(fā)展，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。教師資格制度從認(rèn)證到考試，不僅打破了教師任職資格終身制，而且給高等師范院校帶來挑戰(zhàn)，師范生只有通過教師資格“國考”，才能申請教師資格證，從國家制度層面提升了基礎(chǔ)教育師資的水平。
　　我國教師資格考試是通過筆試和面試來測量申請者是否勝任教師一職的。從2015年起，國家對申請幼兒園、小學(xué)的教師實(shí)施“教育教學(xué)知識與能力…‘綜合素質(zhì)”兩科筆試，對申請初中、高中的教師進(jìn)行“教育教學(xué)知識與能力”“綜合素質(zhì)”“學(xué)科知識與能力”三科筆試。筆試的教育理論主要從教師職業(yè)道德、教育理念和教育法律法規(guī)等方面進(jìn)行考查。教育教學(xué)知識考查側(cè)重教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級管理三個(gè)方面。教學(xué)能力則聚焦語言表達(dá)、閱讀理解、邏輯推理和信息處理能力。學(xué)科教學(xué)知識與能力著重考查申請者的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)，以及運(yùn)用所學(xué)的教育教學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。此外，筆試合格者需參加由三位專家組成的教育教學(xué)知識問答（5分鐘）、模擬授課（10分鐘）、答辯（5分鐘）三個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化面試，考查其理論知識運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的能力。20分鐘的面試能夠較全面地考查申請者教師職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面的能力素養(yǎng)，評價(jià)應(yīng)試者是否勝任教師職業(yè)，其中，言語表達(dá)、思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面賦分權(quán)重較大。英語學(xué)科教師資格考試的學(xué)科知識包含英語語言、語境、語用、語言文化知識等�？梢哉f，英語教師資格考試較全面地反映出應(yīng)試者對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的了解程度，在英語教育、教學(xué)理論及教學(xué)方法等知識與能力方面的基本素養(yǎng)。
　　筆者研究發(fā)現(xiàn)，考生在教師資格考試筆試和面試中存在共通性問題：英語知識掌握不牢；英語教學(xué)理論知識的理解和運(yùn)用困難；如何運(yùn)用英語學(xué)科教學(xué)知識解決實(shí)際教學(xué)問題，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性和有效性；對教與學(xué)的關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系及教師素養(yǎng)方面的知識欠缺；教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中抓重難點(diǎn)能力薄弱，等等。為了幫助廣大申請者掌握英語學(xué)科知識和培養(yǎng)教學(xué)能力，本書以教師專業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展為理念，旨在提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，使今日培養(yǎng)合格之材，成為明日上崗卓越之師。
　　本書以“理論為引領(lǐng)，實(shí)踐做指導(dǎo)”，以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2011版）《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）以及《英語教師資格考試大綱》等相關(guān)材料為綱要，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的外語教育理念和方法，吸納國內(nèi)外外語教育研究成果，既有深厚的理論引領(lǐng)，又注重實(shí)踐操作指導(dǎo)，并輔以真題評析和案例分析，滿足廣大師范生和在職教師的需求。在此，期望本書不僅能提高學(xué)生的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力，而且能提高學(xué)生的筆試和面試技巧與能力。
　　編著者認(rèn)為，師范生及在職教師應(yīng)以寬廣的胸懷接受諸多語言教學(xué)法的不同思潮和觀點(diǎn)，從歷史與現(xiàn)實(shí)、語言與思維、習(xí)得與學(xué)習(xí)、策略與方法等視角兼收并蓄，做到為“我”所思、所用、所悟、所啟，并落腳到“教”與“學(xué)”，思考“誰教（Whowillteach）、教誰（Whowillbetaught）、教什么（Whattoteach）、如何教（Howtoteach）、如何教好（Howtoteachwell）”等問題。切忌將一種具體的、局部的教學(xué)模式與方法應(yīng)用到整個(gè)英語教學(xué)中，因?yàn)檎Z言教學(xué)需要的不只是一種理論、一種教法，而是更大的研究框架、研究視野，應(yīng)該是多種教學(xué)理論并存、多種教學(xué)模式共現(xiàn)、各種教學(xué)方法共享。
　　本書特色如下：
　　（一）全面性、系統(tǒng)性
　　本書包括四部分共九個(gè)章節(jié)，從心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、課程與學(xué)科教學(xué)等視角出發(fā)，探討高中英語教師資格考試筆試和面試的特點(diǎn)、技巧、方法，為學(xué)生參加教師資格考試提供有效幫助。
　�。ǘ�）實(shí)踐性、針對性
　　本書注重理論與實(shí)踐融合，針對學(xué)生在教師資格考試、入職考試中存在或可能存在的問題，運(yùn)用大量案例評析，為學(xué)生提供有效輸入，吸取他人考試經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，少走彎路。
　�。ㄈ�）實(shí)用性、指導(dǎo)性
　　本書對師范類英語專業(yè)學(xué)生及在職教師和英語教學(xué)研究者、愛好者，以及有志于報(bào)考英語學(xué)科教學(xué)論、課程與教學(xué)論等方向的研究生，具有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)作用。
　　本書編寫人員由高等師范院校從事英語學(xué)科教學(xué)研究的專家、學(xué)者和一線高中英語教師團(tuán)隊(duì)組成。編寫人員及負(fù)責(zé)章節(jié)分別是：劉麗平負(fù)責(zé)第一章、第三章、第九章和第十一章；王靜負(fù)責(zé)第二章；羅明禮負(fù)責(zé)第四章和第五章；曾正平負(fù)責(zé)第六章和第七章；陳嘉立負(fù)責(zé)第八章；陳思充負(fù)責(zé)第十章。全書由劉麗平、羅明禮負(fù)責(zé)統(tǒng)稿和審定工作。
　　本書在編寫和出版過程中得到了業(yè)內(nèi)專家學(xué)者的悉心指導(dǎo)和大力幫助。四川師范大學(xué)外國語學(xué)院孔令翠教授擔(dān)任總主編，并為本書提出了許多寶貴建議。重慶大學(xué)出版社為本書的出版做了大量工作，在此我代表本書編寫人員對他們的指導(dǎo)與幫助表示衷心感謝！
　　教師資格“國考”是一項(xiàng)全新的制度，正式開始實(shí)施的時(shí)間也不長，還需要編者不斷探索研究。由于編者水平有限，本書存在疏漏之處懇請廣大讀者提出寶貴意見，以便今后進(jìn)一步豐富、完善和修正。