《高中階段中外合作辦學(xué)研究》對(duì)1985～2015年間我國(guó)高中階段中外合作辦學(xué)的發(fā)展情況進(jìn)行回顧和分析，將我國(guó)高中階段中外合作辦學(xué)分為探索起步階段、調(diào)整發(fā)展階段和發(fā)展規(guī)范階段，通過對(duì)每個(gè)階段的辦學(xué)政策、辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)進(jìn)展進(jìn)行細(xì)致梳理，結(jié)合其發(fā)展現(xiàn)狀指出存在的主要問題。通過對(duì)我國(guó)福建省和上海市的個(gè)案分析及韓國(guó)、日本和新加坡國(guó)際高中的比較研究，對(duì)我國(guó)高中階段中外合作辦學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行展望。
《高中階段中外合作辦學(xué)研究》數(shù)據(jù)翔實(shí)，內(nèi)容全面，理論與實(shí)踐結(jié)合，具有較高的實(shí)用價(jià)值。
《高中階段中外合作辦學(xué)研究》可供關(guān)注國(guó)際課程和國(guó)際教育的家長(zhǎng)和學(xué)生閱讀，也可供各級(jí)教育行政部門教育工作者、國(guó)際教育行業(yè)從業(yè)者參考。
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教育國(guó)際化是當(dāng)前世界教育發(fā)展的基本趨勢(shì)之一。中國(guó)首次明確提出教育國(guó)際化的概念要追溯到1983年鄧小平同志為北京景山學(xué)校題詞時(shí)提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（中發(fā)[1993）3號(hào)）進(jìn)一步要求“進(jìn)一步擴(kuò)大教育對(duì)外開放，加強(qiáng)國(guó)際教育交流與合作，大膽吸收和借鑒世界各國(guó)發(fā)展和管理教育的成功經(jīng)驗(yàn)”。2004年，教育部發(fā)布的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出把擴(kuò)大教育對(duì)外開放、加強(qiáng)國(guó)際交流與合作作為國(guó)家教育戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃發(fā)展綱要》）□□次提出了“國(guó)際化人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見，我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化正處于一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的發(fā)展過程之中。
高中階段中外合作辦學(xué)不僅對(duì)促進(jìn)我國(guó)高中教育教學(xué)改革和國(guó)際化人才的培養(yǎng)起到積極作用，還滿足了社會(huì)對(duì)高中階段國(guó)際教育的需求。但是，高中階段中外合作辦學(xué)也存在辦學(xué)不規(guī)范、辦學(xué)質(zhì)量有待提高等問題，尤其是各地優(yōu)質(zhì)公立高中開展高中階段中外合作辦學(xué)引發(fā)社會(huì)輿論對(duì)高中階段中外合作辦學(xué)擠占公共教育資源、影響教育公平的質(zhì)疑。因此，梳理高中階段中外合作辦學(xué)的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，合理判斷高中階段中外合作辦學(xué)的未來發(fā)展趨勢(shì)確有其必要性。
從1985年上海電子工業(yè)學(xué)校與德國(guó)慕尼黑漢斯·賽德爾基金會(huì)合作引進(jìn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育模式開始，我國(guó)高中階段中外合作辦學(xué)至今已有30余年的歷史。在這30余年的發(fā)展歷程中，高中階段中外合作辦學(xué)從零星的項(xiàng)目起步，到2015年12月，總數(shù)已經(jīng)高達(dá)435個(gè)。這一發(fā)展歷程中的政策演進(jìn)、辦學(xué)規(guī)模、數(shù)量分布、發(fā)展特點(diǎn)等方面的情況如何？回顧這一發(fā)展歷程有助于從宏觀上了解我國(guó)高中階段中外合作辦學(xué)發(fā)展的整體情況，從全局把握其未來發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，辦好人民滿意的教育。
正是基于上述考慮，作者運(yùn)用公共選擇理論和全面質(zhì)量管理理論，采用文獻(xiàn)研究法、訪談研究法、問卷調(diào)查法、個(gè)案研究法、比較研究法對(duì)高中階段中外合作辦學(xué)從教育政策、發(fā)展現(xiàn)狀、國(guó)際比較等角度進(jìn)行系統(tǒng)分析而撰寫成本書，以期對(duì)開展國(guó)際課程教學(xué)的國(guó)際高中和國(guó)際學(xué)校辦學(xué)及我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化和對(duì)外開放有所裨益。
本書共有七章內(nèi)容，主要可以分為四大部分：一是對(duì)高中階段中外合作辦學(xué)的發(fā)展歷程進(jìn)行回顧，探尋其發(fā)展歷程中各階段的特點(diǎn)和發(fā)展措施；二是梳理高中階段中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀，從高中階段中外合作辦學(xué)的辦學(xué)規(guī)模、政策體系和辦學(xué)模式等方面進(jìn)行分析，指出其存在的問題；三是比較韓國(guó)、日本和新加坡的國(guó)際高中發(fā)展情況，借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)我國(guó)高中階段中外合作辦學(xué)發(fā)展提供有益啟示；四是對(duì)高中階段中外合作辦學(xué)未來發(fā)展定位和趨勢(shì)做出合理判斷，指出其提升途徑。
本書提出的高中階段中外合作辦學(xué)的未來發(fā)展趨勢(shì)是：未來一個(gè)時(shí)期，高中階段中外合作辦學(xué)在發(fā)展定位上，應(yīng)圍繞國(guó)家課程方案和教育目標(biāo)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，以促進(jìn)我國(guó)高中教育教學(xué)改革，促進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)，探索開發(fā)具有國(guó)際水平的中國(guó)國(guó)際課程，推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的國(guó)際化和普通高中多樣化發(fā)展。隨著政策和監(jiān)管的進(jìn)一步完善，我國(guó)將逐步引導(dǎo)普通高中中外合作辦學(xué)項(xiàng)目從公立高中剝離，向以民辦高中為主要辦學(xué)主體轉(zhuǎn)變。各類高中學(xué)校應(yīng)在政府支持下探索高中階段中外合作辦學(xué)的新模式。高中階段中外合作辦學(xué)應(yīng)朝著合理布局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、科學(xué)調(diào)整的方向發(fā)展。在發(fā)展思路上，高中階段中外合作辦學(xué)應(yīng)更加注重質(zhì)量建設(shè)，提質(zhì)增效是今后一段時(shí)期高中階段中外合作辦學(xué)發(fā)展的基本目標(biāo)。
本書數(shù)據(jù)翔實(shí)，有16位訪談對(duì)象分別為來自北京市、上海市、福建省和河南省等地進(jìn)行高中階段中外合作辦學(xué)的相關(guān)人士，其中有教育行政部門工作人員，教學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目中方學(xué)校校長(zhǎng)、項(xiàng)目中方負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目外方學(xué)校代表、中方教師、外籍教師等，訪談對(duì)象具有一定的代表性。此外，對(duì)福建省和上海市高中階段中外合作辦學(xué)進(jìn)行個(gè)案分析時(shí)，使用2015年福建省中外合作辦學(xué)評(píng)估的相關(guān)材料及2010年和2011年上海市中外合作辦學(xué)評(píng)估的相關(guān)材料。因此，本書數(shù)據(jù)具有較高的可信度，所得結(jié)論具有較強(qiáng)的可靠性。
作者針對(duì)目前高中階段中外合作辦學(xué)中出現(xiàn)的許多問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)合辦學(xué)政策和教育政策導(dǎo)向，對(duì)高中階段中外合作辦學(xué)提出中肯的意見和建議，有利于辦學(xué)實(shí)踐者正確把握政策方向，規(guī)避辦學(xué)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤傾向，促進(jìn)高中階段中外合作辦學(xué)的健康發(fā)展。同時(shí)需要說明的是，為全面反映國(guó)外及我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)的合作辦學(xué)狀況，以資比較，本書中外合作辦學(xué)的研究及統(tǒng)計(jì)數(shù)字均納入了內(nèi)地（大陸）與港澳臺(tái)地區(qū)的合作辦學(xué)，鑒于行文流暢考慮，不再一一指出。
作者希望本書的出版能夠?qū)Ω咧须A段中外合作辦學(xué)和高中國(guó)際化發(fā)展起到積極作用，但由于作者水平有限，加之時(shí)間倉(cāng)促，本書疏漏之處在所難免，懇請(qǐng)讀者批評(píng)指正。
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