人類自從有了文字就開始有了寫作活動。從迄今為止的考古發(fā)現(xiàn)來看，人類最初的寫作活動以應用文為主，如20世紀初發(fā)現(xiàn)的中國最早的甲骨文，其所描述的大部分是殷商時代的國事活動，且行文格式大致相同，可視作中國最早的應用文。
　　應用文的寫作與文學創(chuàng)作有著天壤之別，它不需要華麗的語言，也不需要靈動的結構，更不需要跳躍發(fā)散的思維，它只需要用平實的語言，用一定的規(guī)范與程式，來達成人和人之間、組織和組織之間的溝通與交流，最終解決實際問題。
　　應用文的使用非常廣泛，幾乎涉及社會生活中的每一個領域、部門、階層以及每一個人。例如公職人員需要熟練撰寫黨政公文，科研人員需要經(jīng)常性撰寫科研論文，企業(yè)經(jīng)營者要經(jīng)常用到合同、商業(yè)策劃書和市場調(diào)查報告，工程技術人員要大量接觸到招標書、投標書以及可行性研究報告，大學生在校學習期間也會經(jīng)常用到競聘辭、實習報告、個人簡歷等。
　　應用文雖然對于我們的學習、工作和生活至關重要，但現(xiàn)實情況卻不太樂觀。根據(jù)筆者在高校二十多年的從教經(jīng)驗，大學生在應用文寫作中水平低下、錯漏之處比比皆是。有些大學生連最簡單的請假條和尋物啟事都不會寫，有些大學生寫的實驗報告令人不忍直視，有些大學生在寫個人簡歷和求職信時．基本只會復制粘貼。如此種種，都一再提醒我們某些大學生寫作與溝通能力的退化，這既是網(wǎng)絡時代碎片信息對大學生的侵襲的直接結果，也是我們中小學教育中不重視應用文的寫作教學所致。居安思危，提高大學生應用文寫作能力和社會溝通能力，應成為高校教育工作者的共識。
　　事實上，不少世界一流大學都高度重視對學生寫作和溝通能力的培養(yǎng)與訓練，哈佛大學和普林斯頓大學給本科生開設的唯一一門必修課就是寫作課。作為國內(nèi)教育改革的先行者，2018年清華大學在全校本科生啟動《寫作與溝通》課程，其課程定位為非文學寫作，偏向于邏輯性寫作或說理寫作，以期通過高挑戰(zhàn)度的小班訓練，顯著提升學生的寫作表達能力，提高其溝通交流能力，培養(yǎng)其邏輯思維和批判性思維的能力。南此可見，良好的溝通能力造就了良好的寫作能力，而寫作水平在很大程度上是思維水平的體現(xiàn)。
　　近年來，教育部推出“新工科”計劃，其目的在于主動應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略�！靶鹿た啤敝�所以為“新”，就在于它相對于傳統(tǒng)工科而言，側(cè)重于學科交叉融合的特征，傾向于不僅能運用所掌握的知識去解決現(xiàn)有問題，而且還有能力學習新知識、新技術以應對未來發(fā)展出現(xiàn)的新難題。這些目標的實現(xiàn)，要求“新工科”人才，不僅要在技術方面表現(xiàn)非常優(yōu)秀，而且還必須懂得經(jīng)濟、社會和管理知識，兼具良好的人文素養(yǎng)。良好的應用文寫作訓練、卓越的溝通能力培養(yǎng)，無疑是造就中國大學尤其是理工科大學，新時代發(fā)展需要的“新工科”人才的有力保障。正是基于強烈的使命感與責任感，我們編寫這本教材，期待為中國“新工科”人才的培養(yǎng)，為中國科技的創(chuàng)新與變革，貢獻一份綿薄之力。
　　本書為廣東工業(yè)大學核心課程《應用文寫作》的階段性成果，由樂云、曹鳳霞主編，編寫組成員還包括卜亞麗、肖琳芬、馮英、陳欣、秦瑜等多位老師。具體編撰如下：第一章緒論（樂云、卜亞麗），第二章公文概述（肖琳芬），第三章黨政機關公文（肖琳芬），第四章事務文書（卜亞麗），第五章日常文書（馮英），第六章經(jīng)濟文書（秦瑜），第七章工程文書（陳欣），第八章大學生校園文書（曹鳳霞）。全書最后由樂云全面統(tǒng)籌并修改定稿。
　　由于時間較為倉促，再加上編者水平有限，錯訛之處在所難免。我們誠懇地期待各位師長及讀者的批評指正！