第一章 從課堂到課外：語(yǔ)言學(xué)習(xí)路徑的真正回歸
第一節(jié) 問(wèn)題的提出
一、來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)環(huán)境優(yōu)勢(shì)
二、目的語(yǔ)環(huán)境下課外學(xué)習(xí)理論和實(shí)證研究不足
三、課堂內(nèi)外互動(dòng)機(jī)制有待探討
第二節(jié) 研究綜述
一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
二、國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得綜合模式
三、目的語(yǔ)環(huán)境下的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)證研究
四、現(xiàn)有研究存在的問(wèn)題及啟示
第三節(jié) 研究的意義
第四節(jié) 論文的理論基礎(chǔ)、研究方法和材料來(lái)源
一、論文的理論基礎(chǔ)
二、研究方法
三、材料來(lái)源
第五節(jié) 論文的整體架構(gòu)及研究思路
一、整體架構(gòu)
二、研究思路圖

第二章 目的語(yǔ)環(huán)境下課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究框架
第一節(jié) 目的語(yǔ)環(huán)境下課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其本質(zhì)屬性
一、目的語(yǔ)環(huán)境下課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
二、目的語(yǔ)環(huán)境下課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性
第二節(jié) 目的語(yǔ)環(huán)境下課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)模式的理論基礎(chǔ)
一、SCT和DST應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的歷史背景
二、SCT視角和DST視角的基本觀點(diǎn)
三、DST和SCT在認(rèn)識(shí)論和方法論上的共識(shí)
第三節(jié) 目的語(yǔ)環(huán)境下課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)模式的建構(gòu)
一、系統(tǒng)性
二、互動(dòng)性
三、全面聯(lián)結(jié)
四、社會(huì)性
五、主體性
六、動(dòng)態(tài)性
七、語(yǔ)言發(fā)展非線性

第三章 課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)者系統(tǒng)
一、學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的特征
二、學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的構(gòu)成
三、學(xué)習(xí)者的主體性
第二節(jié) 目的語(yǔ)環(huán)境系統(tǒng)
一、目的語(yǔ)課外語(yǔ)言環(huán)境的界定
二、目的語(yǔ)環(huán)境系統(tǒng)的維度和功能
三、社會(huì)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響和功能
第三節(jié) 學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)
一、學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)的內(nèi)涵及類型
二、學(xué)習(xí)者與環(huán)境五動(dòng)的全景圖
三、學(xué)習(xí)者與環(huán)境全面聯(lián)結(jié)的分類及其功能
四、社會(huì)互動(dòng)

第四章 課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果及其動(dòng)態(tài)過(guò)程
第一節(jié) 研究設(shè)計(jì)
一、研究對(duì)象
二、數(shù)據(jù)收集方法
三、數(shù)據(jù)分析方法
四、研究的信度和效度
第二節(jié) 課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果
一、研究對(duì)象基本信息
二、課外語(yǔ)言接觸檔案
三、HSK測(cè)試結(jié)果
四、語(yǔ)用能力評(píng)估結(jié)果
五、社會(huì)語(yǔ)言能力評(píng)估結(jié)果
第三節(jié) 個(gè)案呈現(xiàn)及討論
一、個(gè)案呈現(xiàn)
二、綜合討論
……
第五章 對(duì)外漢語(yǔ)全時(shí)學(xué)習(xí)的構(gòu)想
參考文獻(xiàn)
附錄
后記