《王充閭語文課·自序》

王充閭

課本在我的心目中，自始就是莊嚴(yán)而凝重的。叩其原因，這當(dāng)然和我從六歲開始即入私塾讀經(jīng)有關(guān)�！八臅�五經(jīng)”、《老子》《莊子》《楚辭》《史記》這些兩三千年傳承下來的國學(xué)經(jīng)典，莫說小孩子，即便是在成人眼中也是神圣無比的。這個習(xí)慣養(yǎng)成之后，八年過去考入中學(xué)，盡管其時還說不清楚語文課本體現(xiàn)文質(zhì)兼美的典范性，體現(xiàn)語文素養(yǎng)的知識點、能力點，但也總是由衷地喜愛、悉心地聽講。待到我也走上三尺講臺，當(dāng)了中學(xué)語文教師，知道了手中的教材課本,都是經(jīng)過語文專家和一線優(yōu)秀教師們精心選擇、層層論證，進(jìn)行過大量基礎(chǔ)性研究，并在師生教學(xué)互動中受到實踐檢驗，那種虔誠敬謹(jǐn)之心更是進(jìn)一步強(qiáng)化了。即便是走上文學(xué)創(chuàng)作道路、成為散文作家，這種心情也未曾改變，仍然不時地重新溫習(xí)那些早已諳熟于心的范文，繼續(xù)從中汲取營養(yǎng)。

大約是二十世紀(jì)末吧，一天突然接到南方文友函告，說是我的文章進(jìn)入了中學(xué)語文課本，接著便陸續(xù)收到京津滬粵蘇魯版的語文課本樣書。期間，還應(yīng)邀參加過人民教育出版社在廬山召集的入選中學(xué)語文教材的作者座談會，觀摩了示范教學(xué)。座談會上，有記者詢問：作為一位作家，面對自己的作品被收入語文課本，有些什么感想？

我說，首先是感到十分榮幸。語文學(xué)習(xí)關(guān)系到億萬青少年的成長，不僅擔(dān)負(fù)著思維能力、審美情操的培養(yǎng)和文化傳承的使命，而且有助于中小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自尊心和愛國主義感情，在很大程度上決定著未來國民的素質(zhì)。已故著名教育家蘇步青先生有言，如果說數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，那么，語文則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是所有學(xué)科中 最基礎(chǔ)的學(xué)科。正是基于這樣的認(rèn)知高度，所以說，作品能夠入選語文教材，確是一個作家的幸事。

當(dāng)然，同時也立刻感受到自己所肩負(fù)的社會責(zé)任。在這方面，魯迅先生給我們樹立了偉大的榜樣。鑒于人是自身命運(yùn)和社會發(fā)展的主體，先生以高度的文化自覺，提出“首在立人”的思想，分外重視文藝的“立人”功能，指出：“文藝是國民精神所發(fā)的火光，同時也是引導(dǎo)國民精神的前途的燈火�！币舱�是本著文學(xué)對于人的精神世界的喚醒、提升、引領(lǐng)作用，因而他在一篇文章中深情灼灼地說：“還記得三四年前，有一個學(xué)生來買我的書，從衣袋里掏出錢來放在我手里，那錢上還帶著體溫。這體溫便烙印了我的心，至今要寫文字時，還常使我怕毒害了這類的青年，遲疑不敢下筆。”作為鑄造靈魂的工程，文學(xué)閱讀在青少年時期至為關(guān)鍵，而教學(xué)課本肩負(fù)著尤為重要的使命。一個作家有幸參與其事，即便只是聊盡綿薄之力，也加倍感到使命的光榮、責(zé)任的重大。

與此緊相關(guān)聯(lián)，或者說由此派生的是關(guān)于“讀者意識”問題，亦即在寫作過程中，作家自覺地考慮到讀者的需要程度、接受水平、接受心理和審美興趣。

前幾年,我曾有機(jī)會在吉林大學(xué)附屬中學(xué)和浙江湖州師范學(xué)院現(xiàn)場觀摩了關(guān)于我的文章的示范教學(xué)。那天，吉大附中初三年級語文教師講授的是拙作《我的第一個教師》。文中記述了兒時入塾讀書前后同“魔怔”叔交往并受教的一些見聞趣事。這位綽號“魔怔”的族叔有兩個特征，一是博學(xué)多聞，“多識于鳥獸草木之名”；二是心性耿直，情懷郁結(jié)，胸中常有一種懷才不遇，抑塞難舒之氣。課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的是前者，七個發(fā)言的全都津津樂道；而對后者只是三人有所涉及，卻又對引文“魚龍寂寞秋江冷，故國平居有所思”感到茫然。顯然，對于一個時空界隔過于生疏、年齡只有十五六歲、涉世未深的孩子來說，這些內(nèi)容有些僻奧了。當(dāng)時我想，若是重新把筆，在書寫這方面內(nèi)容時，一定會從小讀者角度著想，多費(fèi)一些筆墨，或做出某些調(diào)整。與此形成對比的，是湖州師院中文系那次講授我的課文《一夜芳鄰》。對于文中所描述的訪問英國女作家勃朗特三姊妹故居時的心理活動（包括想象、幻覺、聯(lián)想、追思）與間接的生命體驗，大學(xué)生們反應(yīng)熱烈，師生與作者間產(chǎn)生了良好的互動效應(yīng)。這使我明確了什么是 文學(xué)青年所喜愛的思維方式、審美趣味與表現(xiàn)手法，進(jìn)一步深化了讀者觀念，特別是對于教材這類典型的“公共知識產(chǎn)品”，力求最大限度地提供實現(xiàn)文章價值的可能性。

是為序。

2019年8月